在这节评讲课中，我注重确立学生在作文评讲中的主体地位和写作兴趣的培养。讲评课上，我运用了“四学法”。积极引导学生参与评议、讨论。对学生习作中小到一个词，大到一个语段甚至一篇文章——总之，只要是学生精心提炼的、认真琢磨的、仔细推敲的，能使文章增色的，都作为赏识的范围。并且指导学生自己修改自己的文章。这些做法改变了传统作文讲评课的结构模式，打开了学生的写作思路，提高了学生的写作兴趣，培养了学生勤于修改的习惯，收到了以往讲评课难以达到的效果。
　　一、巧妙激趣，让学生在猜中学。
　　1、用照片激发兴趣。教师出示本班一些“小能人”的照片，让学生给照片上的同学起名，既针对本次习作题目单调的情况引导学生修改题目，又激发了学生的兴趣。然后自然将话题引到欣赏段落上。
　　2、在猜中学，在采访中学。教师出示优秀段落后让学生猜写得是谁，既激发了兴趣，又让学生思考：为什么你能准确地猜到呢？从而让学生明白写“小能人”要抓住最“能”的方面。然后通过采访让学生明白要写好一个人，仔细观察致关重要。
　　二、赏识个体，让学生在欣赏中学。
　　新课程倡导对学生的习作不能用简单的好与坏来评价。因此这节课我一改以往对学生习作的评价方式。首先进行习作欣赏，给学生自信，让学生在欣赏中学。
　　1、多彩题目欣赏。设计这一环节的出发点是让学生在给文章设计题目是有新的认识，在评讲中体现学用结合。
　　2、多彩语段欣赏。在不同形式的语段欣赏中，学生进一步掌握了欣赏的角度、欣赏的方法，知道了既可以从内容上，又可以从表达上欣赏一篇文章。欣赏的最终目的是学会怎样把自己的习作写得更精彩。
　　三、对比教学，让学生在改中学。
　　许多学生在写作中常常有这样的困惑，看看别人的文章，生动精彩，轮到自己下笔时，却怎么也写不好。作为教师应引导学生吸取借鉴他人之长，找出自己不足。为此我采用了比较评讲的方法。批改中我发现两位同学都写的同一个人，但文章的档次却截然不同。讲评时我将这两篇作文进行比较，请其他同学对这两篇作文作总体评价。大家一致认为前一篇文章通过电脑编程成绩高和电脑编程课上的表现突出两件事表现了王雨奕同学电脑水平高，不愧为“电脑精英”。中心明确，通过典型事例表现了人物的突出方面。后一篇文章写了王雨奕三个方面，每个方面选了一个事例，但每件事都不具体，读后给人的印象不深刻。在这种比较中，学生自己找到了问题所在，有了切身的感受，对这个问题的认识也就比以前深刻多了。
　　学习的最终目的是学会运用，所以我安排了自评自改的环节，鼓励学生课后把自己文章与同学交流，让学生在评改中学写习作，学会应用。
　　四、鼓励投稿，让学生在主动中学。
　　教会学生投稿方法，鼓励学生积极向报刊投稿，充分激发学生的作文兴趣，调动他们的表达欲望，变“要我写”为“我要写”。