时间：2011年4月下旬
　　地点：荆门市群众文化中心
　　执教：黄石市沿湖路小学李峥
　　学生：荆门市实验小学五（6）班
　　整理：潜江市杨市小学蒋彩霞

　　师：（板书“居”）看到这个字你想到什么？
　　生：想到房子。
　　生：想到家。
　　师：（板书“吴音”）“吴音”什么意思？
　　生：（读课后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
　　师：（纠正读音）“上饶（shànɡ ráo）”、“吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）”，再读一读。
　　（生读）
　　师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？
　　生：（用普通话）“李老师，您好！”
　　师：不是方言，我想听方言。
　　生：（用方言）“李老师啊，你好啊！”
　　生：李老师啊，你真漂亮啊！
　　师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
　　（点评：赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”李老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流，一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的李老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。）
　　（出示《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》全词：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　宋·辛弃疾
　　　　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
　　　　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。）
　　师：“破阵子”是词牌名，词牌表示一种节奏，一种情境。词的作者是——
　　生（齐）：辛弃疾。
　　（师引读《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》）
　　师：（放音乐——一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
　　生：我听到了战场上的声音。
　　生：我听到了金戈铁马。
　　师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。（放音乐——一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
　　生：舒缓的音乐。
　　生：动听的音乐。
　　师：可以是哪一首的词牌呢？
　　生：卜算子。
　　师：还可以是哪一首词牌？
　　生：清平乐。（师板书：清平乐；生读“清平乐”）
　　（点评：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”李老师提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。）
　　师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
　　（生读“村居”）
　　师：读了“村居”，你想到了什么？
　　生：我想到了农村里的房子。
　　生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
　　师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。
　　（生齐读）
　　师：我们还想到什么？
　　生：我想到了山村里低矮的草屋。
　　师：说具体一点。
　　生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
　　（师引读《村居》：
　　　　　　　　茅檐低小，
　　　　　　　　溪上青青草。
　　　　　　　　醉里吴音相媚好，
　　　　　　　　白发谁家翁媪？
　　　　　　　　大儿锄豆溪东，
　　　　　　　　中儿正织鸡笼。
　　　　　　　　最喜小儿无赖，
　　　　　　　　溪头卧剥莲蓬。）
　　（指名读《村居》，相机指导朗读。
　　　　　　wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
　　　　　 　翁　媪 卧 剥　 莲　 蓬)
　　师：为什么念bāo？
　　生：表示把东西的皮去掉时念bāo。
　　师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
　　……（没有人知道）
　　师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
　　师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。
　　（师生齐读）
　　师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
　　（师生齐读）
　　师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样——（有节奏地手舞足蹈，师生齐读。）
　　师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。（师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。师生齐读）
　　（点评：《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处李老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。）
　　师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
　　(生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。)
　　师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？(师放流水声)
　　生：少了溪水。
　　师：对。小溪怎么流的呢？
　　生：缓缓地流着。
　　生：叮咚地流着。
　　生：潺潺地流着。
　　师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
　　(放音乐，师生齐读。)
　　师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？
　　生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。
　　师：具体说说看。
　　生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
　　师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
　　生1：诗人会在屋外。他看到了小溪。
　　生2：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
　　生3：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
　　师：具体在哪儿？
　　生1：在溪对岸。
　　生2：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
　　生3：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
　　师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？
　　生：诗人可能是诗中的老翁。
　　生：诗人可能是诗中的小儿。
　　师:(放溪水音乐，引读。)让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。
　　师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
　　生1：美。
　　生2：爽。
　　生3：好。
　　师：最好能用诗中的一个字。
　　生：醉。
　　师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。（引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。）
　　师：“相媚好”什么意思？
　　生：互相夸奖赞美对方的好。
　　师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？