小学语文教材，可谓散文的天下。散文应该教什么？散文可以怎么教？我想就《灰椋鸟》这篇课文，谈谈我的思考。
　　众所周知，“形散而神不散”是散文的主要特色，因此，在散文教学中，要善于抓住散文的“神”。提领而顿，百毛皆顺。我以为《灰椋鸟》一文中“好看”一词，是课文的“神”，作者从灰椋鸟的不好看，写到好看。写好看，又是从气势美，写到氛围美，写到姿态美，写到活力美，层层铺排。因此，抓住了“好看”这根线，文中的场面、细节，就像是串在线上的珠子一样，拎起来就是一串。也就是说，抓住了散文的“神”，不但有利于我们“射中靶心”，还有利于我们把文本的结构，巧妙地转化为教学的结构，使教学具有结构美和节奏美。
　　对于散文来说，入其情境，得其滋味是关键。在本课的教学中，我试图通过哪些手段来复现文本情境呢？一、素读。所谓“素读”，就是不借助媒体，只通过文字和声音，让学生通过想象展现画面。如文中灰椋鸟归林的场面，其声势的浩大与形状的规整，借助媒体往往也无法达成这样的效果。不恰当的媒体运用，会产生负效应，破坏了文字所描述的情境，而想象中的美，却因为不真切而更显一种朦胧的韵致。二、情境表演。为了帮助学生感受灰椋鸟归林后与伙伴、与亲人相聚的热闹与情趣，师生以一呼一应的方式来走近鸟儿。“喂——”“嗳——”“天黑了，快回家吧——”，“来了，来了，我就回家了——”“好朋友，这儿有个大虫子，一块儿来吃吧”，“好的，好的，谢谢你——”……声声呼唤，每个人的心头荡漾的是亲情与温情。在这样的境界里，人是鸟，鸟是人，这就是化境——化身为鸟，在刺槐林里欢腾。学生的呼吸，也跟着课文的脉搏一起跳动。
　　散文，也叫美文。语文课，自然要学习好的语言。课文中语言的表达方式、修辞的表达效果、用词的精准等，都是需要停下来想一想，品一品的。作者为什么要这样写而不是那样写？这个词用在这里，有什么用意？如鱼在水，冷暖自知。长此以往，学生才能长一双会读的眼睛——一个眼睛看到字面意思，一个眼睛能看到字背面的意思。在《灰椋鸟》一课的教学中，对于文中的拟人、比喻等手法，我不是简单地在知识点层面的关注，而是走进这些手法，通过不同的手段，努力使学生得其韵味。一字一词皆关情。对于“投”“观赏”等词，自然也不能放过。经常这样训练，能逐步培养起学生对语言的敏感。
　　一直觉得，教材中的文章没有出处、不列作者是很不地道的，特别是散文。且不说对作者的尊重，单从教学方面讲，也很不利。“一沙一世界，一花一天堂”。散文是什么？写人、写事、写景，都是表面现象，归根到底，散文写的是作者的情感体验。文章后面，站着的是一个怎样的人？知人才能更好地论文。对于作者的介绍，，仅仅让学生知道这样一个名字，就是为了介绍而介绍，我们需要考虑如何让作者的资料更好地为理解她写的文章服务。因此，要选择合适的资料、合适的时机，合适的手段。我在介绍灰椋鸟的作者徐秀娟的时候，就是努力想这样做的。