[引言]随着课改的不断深入，课程标准的基本理念也逐渐深入人心。在教学中力求，关注全体学生，引领学生走进文本，进行有效的朗读，这已成为众多教师追求的理想课堂。在这方面，我也在不断地思考，不断地尝试。下面以《水》为例，谈谈我的具体做法。

　　案例：（国标本第十册《水》）

　　师：刚才我们去感受了在雨中洗澡的那种痛快，那母亲用地窖里的水为我们冲凉，那又将带给我们什么感受呢？请同学快速找出直接描写母亲为我们洗澡的语句。
　　生：我找到了。
　　师：读一下，好吗？
　　生：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿者麦秆扇往我们身上扇风。
　　师：细细品味这句话中描写母亲动作的词语，从中你体会到什么？（生读、品味）
　　师：交流一下你们的感受。
　　生：我体会到母亲很珍惜水。因为文中说，母亲从水窖中打起一勺水，而不是一桶水。按照我们的习惯，洗澡总是会需要很多水的。
　　生：我从“一边……一边”中体会到母亲很关心我们，尽管水很少，但母亲想让这一勺水给我们带来更多的凉意。
　　生：从“缓缓”这个词中我也能感受到母亲珍惜这一勺水，因为如果快速倒的话，很有可能水会被浪费掉
　　……
　　师：同学们，从母亲的动作中，我们感受到的不止是她对孩子们的关爱，更多的是对水的珍爱。让我们把这两种爱通过朗读表现出来。
　　（指名多个同学读，师适当点评后，生齐读）
　　师：那母亲把这一勺水流到我们身上后，我们有什么感受呢？下面让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。（音乐起，生边读、边思，边写）
　　师：下面让我们来分享大家的感受。交流时先把句子读给大家听，然后再具体谈感受。
　　生：我感受最深的句子是：水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。因为，从“不多不少”、“刚好”、“几乎没有”这些词中，我感受到他们是多么地珍惜水，一点都不愿意浪费水，哪怕是一滴水。
　　师：你真会学习，能结合重点词语来谈感受。其他同学对这句话还有补充吗？
　　生：从“抚摸”这个词语中，我还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉。
　　生：我也感受到他们很珍惜这里的水，因为只要一勺水，就能抚摸过全身的每一寸皮肤，而且还刚好润湿脚板。
　　师：是啊！水是那么得珍贵！让我们读好它（指名读、齐读）
　　生：让我感受深的句子是：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里的血的流动在加快。因为从这句话中，我感觉他们十分需要水。
　　师：哪里看出他们需要水呢？
　　生：因为文中写到“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望。
　　生：平时，我们洗澡时，从来没有感受到血管里的血的流动在加快，但是他们仅仅因为一勺水，就产生这样的感受。可见，他们是多么地需要水。
　　师：毛孔、细胞、肌肤，都在享受水的滋润，这是身体与水的亲近，是作者发自内心对水的呼唤，让我们来好好地读一读这句话。（指名读（师适时加以指导、齐读）
　　……
　　师：同学们，作者这样真切的体验，细腻的感受，都来自于母亲手中这小小的一勺水，正是这一勺水，从头顶倾注而下（生接着读），正是在这一勺水的滑动中，我听得见（生读）我感觉得到（生读），这小小的一勺水，它不多不少（生接着读）
　　师：这水流遍全身，多么亲切，他滋润心田、弥足珍贵，让我们一起动情地读一读（音乐起）。

　　[评析]
　　1、以生为本，尊重学生的主体感受
　　陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。在上述教学片段中，我们发现，教师始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品味描写母亲动作的词语，从中能体会到什么？”“让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。在交流的过程中，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。
　　2、以文为本，关注文本的深刻内涵
　　语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。但如今，各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加的精彩纷呈的同时，逐渐淡化了对文本的研读。随之而出现了一些华而不实的课堂教学。但在上述教学片段中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜；“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望；从“抚摸”这个词语中，还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。
　　3、以读为本，重视学生的能力发展
　　《语文课程标准（实验稿）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。上述教学片段中，教师在感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。