【课前设计及反思】
　　《水》是一篇叙事散文，属于文学作品。我们阅读文字，仿佛走进了一部电影。由远而近出现了三个场景：远足担水、雨中洗澡、勺水冲凉。三个场景很有典型性。挑一担水来回跑二十公里，得等一个小时只能挑一担回家；一场雨下得很大却很少有淋雨的机会，所以全村老少都出来洗澡；只有一勺水却流了那么长时间，让兄弟四个从头到脚都舒服与满足了。巧妙的对比，宏大与细致的场景描写，苦与乐的生活体会，能看出作者谋篇布局、遣词造文的匠心。
　　散文有散文的特点。这篇散文之“魂”在于对人生世相的思考和生存之理的探索。文本最美的特质就在于给了我们生活的哲思。文本的艺术感染力不但来自于生动的文笔穿越艰苦的环境而喷涌出的一股暖暖的痛快的气息，更来自于对艰苦环境下苦与乐的追问，使学生在心灵深处对生活的意义仔细掂量。这是一个讲述苦与乐的故事，表达了艰苦环境下乐观的生活态度，也给了我们一个主题“快乐生活，笑对人生”。
　　马朝虎的作品，情感细腻，表达真切，感觉细致。这些文字并非只是“语词的组合与排列”，不是句子的多层次、多角度、多方向、多维度的支架和空间，在这些支架和空间中弥散着、生长着、流淌着的是作者进而是读者内心深处生发出来的情感。文本细腻的描写，就是一种“有意味的形式”，“有意味”在给学生的感觉、知觉、情绪、心境带来与日常感觉完全不一样的感觉，值得儿童好好品味与咀嚼。我坚信，文本细腻的感觉、细致的描写能给学生语言文字的感觉与领悟，使他们从中体会生活的态度和人生的哲思。
　　如何引领学生在文学中漫步，感受散文的文化情韵，通过教学让学生在文字铺张的情境中徜徉，获得丰富而细腻的感觉呢？“方法本身的合理与否”和“方法使用的合适与否”主要就是从教学内容的角度来讲的。对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法为什么不同，也无从判断哪些教学方法是合理与合适的。
　　为了把教学方法原理层面的理念转化为具体的教学内容，使我们所倡导的“理念”不致虚脱，我从教学内容入手，把课文放入“快乐生活”的人文大主题中作为精读课文教学。教学内容以“一担水、一场雨、一勺水”为主线贯穿全文。教学策略以“感觉”为纽带，综合运用感性化的文学审美方式。教学结构是在画面推移中找感觉，悟感觉，话感觉。把课堂教学定位在用文学的方式教出文学味，以提升“语言的审美”品质。需要突破的是作者的文学语言、对生活的感觉如何融合学生的感觉。
　　我设计的教学目标是：
　　1.读准“膝盖”“勺子”“储水”“扇”“血”等字词的读音。正确、流利、有感情地朗读课文。（这里的感情指基于文本情感的情绪、语气、声音的恰当表达。）
　　2．通过感悟、想象、联想等方式圈画与批注、诵读与品味、比较与咀嚼，不断丰富场景描写的“意义空白”，懂得文字细腻的描述能带来真切的感受，看到画面，听到声音，获得联想，激发情感。感受作者在艰苦生活环境下的乐观态度，培养儿童文学阅读的感觉意识和感悟能力。
　　3.从《水》拓展阅读一组以“快乐生活”为主题的文章，让学生和作者对话、和生活对话，用乐观的态度感觉生活、笑对人生。

　　【教学过程及意图】
　　一、词语入手，说说“感觉”，引入新课
　　　1.教师出示一组词语：
　　　　水平如镜　清泉潺潺　碧波荡漾　洪水滔滔
　　　　请同学们读读这几个词语，选择一个说说读了以后的感觉。
　　　2.教师总结，说明词语能把我们的视觉、听觉、嗅觉、触觉乃至情感、联想全都调动起来。从词语引出课文并板书课题。齐读课题。
　　二、阅读全文，梳理脉络，“感觉”比较
　　　1.出示三组词语：
　　　　一勺水　膝盖　储水　水窖
　　　　麦秆扇　扇风　血　血管
　　　　钥匙　　狗尾巴草
　　　（1）指名朗读三组词语，正确朗读“膝”“窖”“扇”“血”“钥匙”“狗尾巴草”的读音，掌握“膝”的笔画。
　　　（2）出示“水勺、水窖、麦秆扇、钥匙、狗尾巴草”的图片逐一认识。
　　　2.最近几年，我国部分地区经常遇上严重干旱，干旱的最大原因就是降雨少，气温高。我们来看一组图片。想象一下，干旱缺水的地方人们的生活会怎么样？
　　　　（课件出示缺水村庄图片以及人们排长队等水的场景，根据回答，板书：苦）
　　　3.课文带给我们的感觉是什么呢？请同学们拿起书，朗读课文，用心体会。
　　　4.读了课文，你有没有不一样的感觉？
　　　　（根据回答，板书：乐）
　　　5.为什么我们的感觉是苦，而文字带给我们的感觉是乐呢？我们再次走进文字。我们读一个文学作品，有时会像走进了一部电影，文中的一个物品、一段场景，都会给我们身临其境的感觉。请你浏览全文，你读到了哪几个场景呢？
　　　（根据回答，板书：一担水一场雨一勺水）
　　　［意图：在老师的心里，文本是有整体形象的。这一担水、一场雨、一勺水是全文的红线，贯穿了整篇课文。艰苦与快乐的主题词不是凭空而出，而是通过阅读感知整体形象，让学生寻找那份最原始的感觉。通过感觉对比，体会出生活与文字带来的苦与乐的感悟。］
　　三、品读课文，移情入境，“感觉”挪移
　　　1.指名朗读第一自然段。这一担水是怎么来的呢？
　　　　（点拨：走多远？等多久？为什么只有一担？体会和我们拧开水龙头水就哗哗流相比，这“一担水”的不易。）
　　　2.如果把这个小村庄拍成电影，你们认为用什么颜色作背景呢？
　　　　（点拨：朴实的文字却能在我们心里烙上色彩的痕迹，这就是语言的感觉。）
　　　3.一起朗读，注意语气，读出灰黄背景下的苍凉感！
　　　4.教师：好不容易盼来“一场雨”。这场雨给孩子和大人们带来了什么呢？同学们自己读课文，会读书的孩子能从文字描绘的镜头中看到听到许多的东西。可以是一幅画面、一个镜头，也可以是一个物品、一个声音。
　　　5.学生自主阅读。
　　　6.教师：看到过电影中的特写镜头吗？这里的哪句话带给你特写镜头的感觉？
　　　　（课件出示：先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。）
　　　　（1）指名朗读。这句话中哪些特写镜头是一下子看得见的？哪些是需要联想领会的？
　　　　（2）从“奔跑跳跃”联想到又一个怎样的镜头呢？从“大呼小叫”联想到又一个怎样的镜头呢？仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空中的水。这一个“吃”字，就把我们眼前的画面定格了！闭上眼睛，（老师范读句子）你看到了一个怎样吃水的脸？文字的特写让我们看得真切细致。
　　　7.孩子们雨中狂欢的镜头被我们定格了，大人们的特写就更有意思了。课文没有直接告诉我们，你能继续联想出一幅幅的特写画面吗？想一想再说。
　　　8.文字往往有许多“留白”，被我们的想象丰富了，就能看到生动的画面！这就是文学语言的表达方式。你准备用什么语气朗读这个场面？如果给朗读配上音乐，配上怎样的音乐比较合适呢？（欢快的情绪、宏大的场面）
　　　9.根据学生的回答，配上相应的音乐集体朗读。引导评价：用怎样的语气、情绪把自己感觉到的气氛读出来？
　　　10.这时，你们觉得整个画面还是土黄色、灰蒙蒙的吗？那是什么颜色呢？
　　　　［意图：儿童在教师创设的情境中获得文学语言给予的身心体验，尤其在对“意义空白”的填补联想中还原人物的神态、表情、动作，帮助学生对关键的词句产生真切的体会，获得真实场景的体验。朗读配乐、画面联想、色彩引入，将文本语言转化成鲜明而生动的艺术形象，获得感觉挪移。这时学生不单单是一个读者，也是作品中的一个角色，获得审美意义上的“同感”，对蕴涵的思想与情感有自己的觉悟。］
　　　11.一场雨给老老少少带来那么大的快乐，可这场雨来得毕竟太少了，炎热的夏天，孩子们就等着母亲打开水窖冲凉了。大家静心默读4、5自然段，想想这“一勺水”带给孩子们什么感觉呢？把你有感觉的文字画下来，用一个字、一个词，或者一句话把自己的感觉写下来。
　　　12.指名学生朗读最有感觉的文字，并说说写下了什么感觉？重点指导学生比较阅读这段话。（课件出示两段文字）
　　　　从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
　　　　从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，又滑过了我们的全身。
　　　　（1）指名朗读。
　　　　（2）一勺水从头到脚很快就流完了，为什么作者要写水流过身体的每一个部位呢？这么写多啰唆呀！老师写得多概括呀！你们觉得是作者这样写好还是老师这样写好？前后四个同学讨论一下，说出你们的理由。
　　　　老师引导学生进行两段话的对比阅读，并通过不同形式的对比朗读，体会文中精细的描写带来的细腻感觉与真切体验。引导学生想象：“一勺水”像小溪流滑过全身，作者的心里仿佛对水说什么呢？来体会作者的心境。并从“滑”中体会美妙的感觉。