13.如果我们把这一勺水冲凉拍成电影的话，什么画面该被放大？
　　　　（课件画面：水从勺中滑落，并配以舒缓的音乐，学生分组朗读这段文字。）
　　　14.指导学生用朗读传达出这最细腻最真切的感觉：现在我们就是小马朝虎们，“我们四兄弟就像……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”反复朗读体会用怎样的语速与语调表现这种美妙的感觉。
　　　15.练习背诵这段话。
　　　16.这水就这样缓缓地流淌着，滑过我们的肌肤，每一个毛孔、每一寸肌肤都在说舒服。水啊，流淌在小马朝虎们的身上，也流淌在我们的心中。如果现在请你用一个词语来概括水滑过全身的感觉，你用哪个词？如果用一个字概括，又用哪个字呢？（渴）
　　　17.每一寸皮肤都在吮吸！渴呀！母亲却笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”为什么不说“渴”而说“饿”呢？
　　　18.现在留在你心中的是怎样的色彩？（色彩逐渐丰富）
　　　　［意图：作者对水的细腻感觉儿童是不可能有的，更写不出来。内心的视觉、听觉和肤觉，这些艺术的感觉也只有作家才有。关注语言文字本身的独特性，深入语言层面联想、比较阅读，把真切细腻的感觉读出来说出来写出来，把兄弟四个对水滑过全身的美妙的感觉表现出来，这种对语言文字的细细品味，目的就是为了体悟觉察作者的心境，获得语义信息和审美信息。马斯洛把“高峰体验”比作“去拜访个人意义的天堂”。此情此景中，儿童是否也已经感到生活的艰苦和艰苦中的快乐与我同在？］
　　四、总结全文，深化主题，拓展阅读
　　　1.同学们，我们从一上课就在说感觉，谈感觉，我们从画面中找感觉，从语言文字中品感觉，从作者的心境中悟感觉，这种感觉其实就是对什么的感觉？
　　　　（板书：感悟生活）
　　　　酸甜苦辣皆生活，喜怒哀乐皆人生。关键看我们用怎样的心境去对待生活，对待人生。
　　　2.学到这儿，你们觉得作者马朝虎会是个怎样的人呢？马朝虎是一个新闻记者，并不是专业作家，他极为爱好文学。文学能让一个人的感觉细腻起来。老师把马朝虎先生的作品编成了阅读手册送给大家。打开阅读手册，我们来读一读几篇作品的题目：《微笑》《腊梅香》《笑一笑》，从作品的题目中读出了什么？
　　　3.老师也反复读了马朝虎的其他文学作品，发现“快乐”二字一直是他作品的主旋律，他用文字把艰苦环境下对生活的快乐态度表达了出来，我们都能从中受到感染。我们一起读《手册》的前言：
　　　　种种的苦，种种的难，都是要把你造就。因为有苦才明白乐的可贵，因为有灾难才能明白平安的可贵。
　　　4.课后，大家继续阅读马朝虎的作品，感受作者的生活态度。写一篇马朝虎作品读后感。愿同学们在文学作品的阅读中获得力量，在对生活的感受中找到自己的感觉；愿这缓缓滑动的水永远滋润同学们的心田。
　　　　［意图：语文教学担负着促进文化濡染的使命，让学生构筑起无论是知识、精神还是语言内涵都十分丰富的文化心理结构。毫无疑问，课尾把主题阅读拓展开去，对实现这种濡化是至关重要的。以“快乐生活”这一人文大主题统领的课程，《水》是其中重要的一篇，为同主题文本的阅读提供了范例。学生在多文本的阅读中将作者、自己、生活联系在一起，获得“快乐生活，笑对人生”的启迪，使其个体的生命成长具有鲜明的文化内蕴。］

　　【总论及分析】
　　文学教学的重点是遵循儿童的审美特性，突出人文精神的熏染、鉴赏能力的培养，结合表演艺术的训练、情感体验的深入，这些最终都必须转化为儿童的语文素养。全文三个场景，每一个场景提供给儿童一种文本的直觉。老师引领儿童将文本语言转化成鲜明而生动的艺术形象再现出来，其目的就是获得文本的直觉意义，这其实就是儿童对作家用文学语言表达生活态度的觉悟。
　　文学语言的审美应依据语文学科的特点，在师生共同创设的特定的语文课堂文化境遇中生活性地再现。文学情境应是富于情感色调、充满智慧张力、具有审美效应、融通生活世界，并能激发儿童活动冲动的教学空间、氛围或场景，能从多维视角，促进儿童语文学习自然潜能的激活。我们的教学要防止有意无意地让学生走出作品情境去进行割裂式的枯燥的工具性学习。
　　我一直认为，语文教学不仅有教师的教学艺术，还要有教学方式的综合与艺术化。儿童学习的本质是综合、融通的。语文与其他形态的人类文化之间存在着水乳交融的关联。教学中将文学以外的音乐、画面、语言艺术带进来，就是为了丰富语文课堂的文化意蕴，让儿童在艺术营造的情境中感受语言文字的意思、意味、意蕴。
　　我们一直有一种根深蒂固的观念：课堂主要的心理活动是认知性的。我们可以追问：儿童的心理活动除了认知性外，还有什么？情绪、意志的活动和认知的活动哪个是前提？专家们认为，情感是早期儿童关注世界，和世界建立关系的第一条纽带。从根本意义上讲，心灵的活跃、活动是和知识基础同样重要的基础。学生心灵的“活力”既有驱动力作用，又有调节、伴随、辐射和引领作用，也应当是目的性的，都应当作为学习的基础或结果。教学中应想方设法让儿童学习的情感力活跃起来。这里的情感力就是体验力、感受力、觉知力。因为有感情伴着认知经历学习过程，学生在获取新知的同时，对知识的爱就会升华，学习活动也变得生动活泼。
　　我以为儿童的文学阅读应以语言审美为主要目标，通过多种途径调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等一切感官进行审美感知，达到表象再现，悦耳悦目；情绪体验，悦心悦意；行为意动，悦神悦志的审美境界，构建起富有诗意的文学学习生活。