（出示图片：全国共有669个城市，400个城市缺水，110个严重缺水。特别是在辽阔的西部，还有近千万的母亲在与严重缺水苦苦搏斗，他们在想水、盼水、哭水、梦水。为了水，孩子们上不起学，从小就加入了取水的行列。为了水，有多少人仍在艰难地跋涉。
　　　2、课文学到这，你想说些什么？我们能做什么？
　　　3、生活在缺水的地方的人，他们对水是如饥似渴。我们生活在不缺水的地方是如此幸运，但我们也要珍惜水资源，不能毫不节制地用水，因为，水，是我们最珍贵的东西。
　　五、作业设计：
　　　　搜集有关水资源的资料，探讨如何节约用水。
　　六、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　水
　　　　　　　　　　　　　　　　最珍贵
　　　　　　　　　　　缺水　　　　　　　　　洗澡
　　　　　　　　　　　苦　　　　 反衬　　　　 乐

　　教学反思：
　　《水》这篇课文讲述了一个缺水的小山村的故事，诉说了村里人们对水的渴望。这种缺水的苦是我们这些生活在江南水乡的孩子们很难感悟的。因此，在整个教学的过程中，我注意引导学生抓住重点语句，联系语言环境，让学生品读文中的重点词句，并将自己的感受谈出来、读出来。
　　语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。教学中，我在组织学生学习时，始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“排队挑水”场景中的“一个村子”、“十公里”等数量词感受“水成了村子里最珍贵的东西”；从“浇水解暑”场景的“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜，“每个毛孔张开嘴巴在吸吮”等感受人们对水的渴望，从“抚摸”四个“滑”这些词语中，感受到这勺水带给作者很舒服的感觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。
　　本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。为了更好的指导朗读，教学中还将文本进行了改动，加上音乐的渲染，教师语言创设的情景，朗读的效果有提升。
　　授课时，对于缺水之苦的体验还不够深刻，课文中几处句子的画面感都很强，可以再学生结合句子谈出感受后将他们集中出现，把这种缺水的画面呈现在孩子，更能加深对缺水的体验，才能在后面的教学中对有水的乐有更深的体会。