1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题？（出示题目）（有送别之意吗？有林子方吗？）全写的是西湖的景色，文不对题啊。你能大胆假设一下，作者为什么这样写？
　　　　（这是全文的一大难点，课前作了多种预设，一是了解当时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深入，引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄，所以需要进行多重挖掘）
　　　2、有几位同学很敢于想，还有一些同学有点困难，别急，相信读了以下这段文字，你会有自己的理解，举起手来的同学，可能会产生更多的想法。
　　　　出示诗人与林子方的背景资料，学生仔细阅读材料，指名读。
　　　　这段文字至少告诉了我们两个信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么样？（看情形指名发言）此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗？
　　　　你们举起的小手，让我仿佛看到了西湖盛开的荷花。
　　　　预设评价：感情纯洁。评：出淤泥而不染，君子之交淡如水。
　　　　　　　　　感情亲密。评：“海内存知己，天涯若比邻……
　　　　　祝愿友人事业有成。评：多么大气的友情啊，像歌词里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，请你离开我。
　　　　　情到浓时无需再说。评：此时无声胜有声。
　　　　　　　希望友人迟走。评：明为送，实为留。
　　　　（充分尊重学生的感悟，不作强行引领，学生能说多少是多少，多多鼓励，激发学生的求知欲，去大胆发现。）
　　　　弹性操作
　　　　同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有一些你没有想到，让我们再往这首诗里面走走？
　　　3、荷，被国人付予了多种的意义。（相机出示荷的含义）你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么？
　　　　总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在哪里？板书：心中有情，才让诗人笔下有神。（完成板书）
　　　　眼中有景　心中有情笔下有神
　　　4、创设情境：同学们刚才所表达的意思，我想，杨万里和林子方，都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗？怎么送，坐着送？眼睛看哪里？朋友啊，眼神要有交流，该怎样看着我？（含情脉脉的，深情款款的,情真意切的，情深义重的。）来，吟诵这四句诗。
　　　　谢谢你们，我的朋友，请坐。
　　　　（此处的情境创设，是全课的高潮，从诗情的感悟上，学生已从多种角度明白了诗人的一片深情，在朗读指导上，也完成了从读诗，到背诗，到深情地吟诗的过程。）
　　　　当然，诗人到底为什么这么写，我们无从考证。但是，这并不妨碍我们对这首诗进行大胆的联想，正因为我们有的无穷的联想，无穷的想像，才会使后人在这首诗中，读出一份别样的精彩，别样的美。
　　六、积累送别诗　
　　　　送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗？
　　　1、出示送别诗句同样是送别诗，不同的环境，不同的时间，不同的对象，不同的遭遇，可能诗人的表达就不一样。老师这里也整理了一些送别诗，借花献佛，送给大家，如果有兴趣，课后可以去细读一下，比较比较这些送别诗。
　　　　（在纵向的深入解读之后，对送别诗作横向的鉴别比较，这是一个较有意思的话题，但是时间有限，不可能一一展开，可借助学生的旧知进行归纳，并抛出问题，留给学生课外阅读。）
　　　2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗送送老师比较合适？
　　　　齐读，共勉。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　眼中有景
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　心中有情
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　笔下有神