师：同学们好
　　生：老师好
　　师：继续学习19课，读课题
　　生：读
　　师：看看这样的画面该怎样读
　　生：读
　　师：这样听起来舒服多了
　　师：母亲不识字却是我的启蒙老师，看到课题有什么疑问吗
　　生：既然不识字，怎么又是我的启蒙老师呢？
　　生：月光启蒙，是在月光启蒙下，
　　师：月光启蒙有什么联系呢？走进这样一位农家母亲。看看课文是的哪一段描写了这段内容。生读注意听，体会到什么？
　　生：读第一自然段。[声音非常美][此处非常好，用好插图]
　　师：非常正确流利[这种评价太简单]
　　生：美妙这个词体会到了夏夜的美好，从撒美，体会到了和谐。
　　生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎样的美妙，从后面得出了结论。景色美。洗完澡母亲美，美在朴实。我觉得还有一个美动听，歌声一定很美。
　　师表现非常好。最美的景象理解丰富。怎么样读呢？
　　（师的评价缺少创造性）
　　师：读暑热……这是老师理解的最美的，相信大家有独特的体验。
　　生：读。
　　师：怎么读？
　　生：[读]童年的夏夜永远是美妙的。……
　　师：白布……不要说得太快。
　　生：（再读）
　　师：母亲怎样唱起动人的歌谣呢？
　　生：生读月亮出来亮堂堂……
　　师：这些歌谣反映出怎样的内容。
　　生：我就好像躺在母亲那里，听着歌谣
　　师：作者听到，是怎样用语言来表达的呢？自己读自己画。
　　师：感受到芳香了吗？
　　生：使人陶醉，
　　师：陶醉很好，太美了
　　生：芳香的音韵，想表达这个意思。同学们提到了这个特色很特别。当然我们看到不怎么恰当，当然恰当好处。芳香四溢。
　　师：让我们做一回母亲的儿女，
　　生：用甜甜的嗓音。
　　师：谁应该感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的儿女感受芳香的音韵
　　师：母亲为什么会唱这些歌谣呀，读第三自然段。
　　生：黄河……只长歌谣
　　生：表达是好，有点乱。而且母亲天资聪颖……
　　生：换一种表达。你的意思是，家庭对他的影响，生活环境对他的影响。
　　生：读“黄河不长……却长歌谣”
　　生：一是生长的意思，后面那个长，是许多歌谣，产生了许多歌谣。
　　师：黄河流给家乡故道。歌谣非常优秀。一代一代相传。母亲用歌谣。
　　师：母亲还会讲什么故事？
　　多个学生回答。
　　师：我有什么感受呢？老师说，学生跟读。抬头看月光下的母亲，看着玉石雕像，如果你是骄儿，你会想到什么，说些什么？
　　生：依偎在母亲的怀抱里，真美
　　生：我要飞向夜空多好。
　　师：把自己的幸福表达出来
　　生：原来是高深莫测的夜空是个童话世界，我要看看有没有嫦娥。
　　师：月光下的母亲多么圣洁呀
　　。读母亲沉醉于，像一尊玉石雕像。接下来又讲什么呢？
　　生：唱民歌，唱童谣。
　　师：自己来学习，怎样读这些歌谣。
　　生：自己学习。
　　师：放开声音读，两个人商量一下，用什么方式读。
　　生：读童谣。
　　师：看到更多形式读[自己读，合作读]
　　生：两个女学生对读。
　　师：读的时候，看最后一首，左面读前半句，右面读后半句。
　　生齐读。并拍手。
　　师：如果我们把词语颠倒一下读。
　　生：不够押韵，不够流畅。
　　师：谜语部分怎么展示？
　　生：一学生读谜语部分。
　　师：两个人读更好，分角色读。
　　师：当你们的妈妈
　　师：讲谜语吗？
　　[学生表演]
　　缠着母亲，了解大人的心。月光下的母亲为我讲故事，你能把内容填空一下吗？
　　（）的歌谣，讲（）的故事；
　　（）的歌谣，说（）的说话。
　　生：
　　师：请大家读最后一段。
　　生：读。
　　师：说一说你是怎么理解的？
　　生：我变得有智慧的人。、
　　生：母亲就像月光一样，启迪我们。
　　师：换一种方式，表达作者对母亲的感激之情吗？用“她让明月……”方式回答。
　　生：说这一段
　　师：题目是月光启蒙，为什么？作者在母亲的影响成为著名的诗人。出示孙友田资料。儿子成功了回到家见到老母亲，母子俩会有怎样的对话？
　　生：妈妈多谢您的帮助下，我才能成功/
　　师：母亲会说什么呀？
　　生：会来了，你是不是飞的太远了，我是风筝。飞的太远。
　　生：按照你的指示回来了
　　师：把指示换成教育
　　生：不多，此时无声胜有声。
　　师：想像的情境温馨。当成功时，看到母亲时，另一番情境。出示母亲患了老年痴呆症……说什么呢？
　　[不要让学生说了，让孩子回味无穷]母亲的笑，对孩子的笑……