第一课时
　　师生问好。
　　师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
　　生：珍珠鸟。
　　师：读得多清楚。谁再读一读。
　　生读。
　　师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？
　　生：鸟。
　　师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
　　生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
　　师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。
　　生，朋友，送我一对珍珠鸟。
　　师：她强调的是送我一对。
　　生：朋友送我一对珍珠鸟。
　　师：你强调的是什么。
　　生：什么都应该强调。
　　生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）
　　师：还有别的读法吗？
　　生读。
　　师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
　　师：朋友送我一对珍珠鸟。
　　生：强调了一对。
　　师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
　　生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
　　师：好吗？
　　生：读真好。
　　多个同学读。
　　师读。
　　齐读。
　　所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。
　　生：一对。
　　师：一对什么？
　　生：珍珠鸟。
　　师：现在，自己读几遍，放开来读。
　　生读。
　　师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？
　　这样读，师范读。
　　生读。
　　师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
　　学生自由读。
　　指名读。
　　师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？
　　生：特别喜欢。
　　师：你把喜爱读出来。
　　生读。
　　师范读。
　　师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。
　　开始。
　　生自由读课文。
　　师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
　　生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
　　师：为什么这样理解呢？
　　生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
　　师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
　　生读。
　　全班读。
　　师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。
　　齐读。
　　师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？
　　生：信赖。
　　师：星期一保证不写错的举手。
　　回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
　　师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？
　　这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？
　　生：懂。
　　师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。
　　找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。
　　学生自读。
　　师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？
　　生：指名读第四自然段
　　师：有一个词：一会儿，纠正儿化。
　　生继续读。
　　师：你怎么说，它就信任我了呢？
　　生：起先不信任
　　师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？
　　生：是看看我。
　　师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。
　　生：指名读这一段。
　　师：什么心态？
　　生：指名读。
　　师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。
　　生：指名读。
　　师：读了这一段，有什么感觉？
　　生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
　　师：淘气吗？
　　生：淘气。
　　师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？
　　生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
　　师：谁再读这一段。
　　生读。
　　师：不慌，把这句读好。
　　生读。
　　师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？
　　生：有，继续读。
　　师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
　　生自由读这一段。放开声音，体会。
　　师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？
　　生读。
　　师：你说它梦见什么了？
　　生：……它和作者非常友好。
　　生：作者带它出去游玩。
　　师：还有可能做到什么？
　　生：做到洗澡。
　　师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
　　生：指名读。
　　师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。
　　生：指名读。
　　师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读
　　生：指名读。齐读
　　师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？
　　生读：陪伴
　　师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆
　　师：为什么父母再三呼唤它？
　　生：它不想回去，想一直陪伴我。
　　师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？
　　生：和我感情深。
　　师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？
　　生指名读。
　　师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。引读。
　　生齐读。
　　师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？
　　生：珍珠鸟。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。
　　生：全体站起来自由读全文。
　　师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
　　生：指名读。
　　师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。
　　生接读全文。
　　师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。
　　生齐读。
　　师：记住了吗？
　　一生继续读。
　　师：放到文章里的时候就读垂蔓。
　　生继续读。
　　师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
　　生：指名读。
　　师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？
　　生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。
　　生齐读。