一、激发兴趣板题导课
　　　　要说《三国演义》是部谋略的书，那么《孔明借箭》就是谋略中的谋略；要说《三国演义》是部智慧的书，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。为什么这么说呢？今天我们就走近《孔明借箭》，感受诸葛亮的智慧。
　　　　板书课题：解说孔明就是家喻户晓的诸葛亮。板书箭字，解说：主要材料是竹子，射向前方的武器。
　　二、指导学法，初读课文
　　　　这是一篇文言文，读懂文言文可不是件容易的事情：可结合文下面的注释，联系前后文推想大体意思，粗知大意则可，不必死扣每一个字的解释，随着年龄的增长，文言知识的增多，一些意思自然就懂。
　　　　下面我们就以课文的前几句话为例子，看看怎样读懂文言文。课文开始就说：却说鲁肃领了周瑜（yú）言语，言语是什么意思呢？有同学说了就是说的话，那放在句子中不通顺啊？
　　　　再联系看过的影视资料知道，周瑜是鲁肃的上级，那上级说的话就是--命令。径来舟中相探孔明。径不太懂先不管，来舟中相探孔明，是怎样孔明呢？有同学说了是探望，我们就暂且理解为探望。但是现在结合课文有个疑问就
　　　　又产生了，周瑜这么好？要鲁肃来探望诸葛亮？带着这个问题继续往下读，当读到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生来探亮知也不知，便是这件事可贺喜耳。”结合注释我们明白了，不是来探望孔明，而是来试探孔明，来探听消息的。这样我们联系前后文，结合注释，大体就了解了课文的大体意思。
　　三、初读课文，整体感知
　　　1：学生自由读文，大体了解课文的大体内容。
　　　2：交流检查难读的句子。
　　　3：教师检查下列句子的朗读情况
　　　　　恐公瑾心怀妒忌，又要寻事害亮。
　　　　（指导学生只有理解古文的意思，才能读好古文的停顿。恐/公瑾/心怀/妒忌，又要/寻事/害亮)
　　　4:检查概括文章的大体内容。根据学生的回答把课文内容说具体，说简练。
　　　　策略：假如学生说的很详细可根据说的内容按照原因、经过、结果。概括出关键词语：妒忌借箭、得箭。再指导简练的概括。假如不会说，可反向引导，再连起来说。
　　　　教师小结：遇到写事的文章，可按照事情的原因、经过、结果的顺序进行概括。
　　四:细读语言感机智紧扣“算准”读课文
　　　1：当诸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的时候，说了课文的最长的一段话。同学们仔细读一读这段话，想一想诸葛亮想对子敬说什么啊？
　　　　为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。
　　　　公瑾叫我十日完办，工匠料物，都不应手，将这一件风流罪过，明白要杀我。——我命系于天，公瑾焉能害我哉！”
　　　（1）练习读懂短文。
　　　（2）听话要听音，诸葛亮说“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也”那何为良将？
　　　（3）读第二句话质疑：难道借箭这件事情只算准有大雾就行吗？细读课文的3---5自然段看看还算准了什么？
　　　　　引导交流，算准了借箭之物；算准了天有大雾；算准了曹操多疑不会出击；算准了顺风顺水曹操追之不及。
　　　　（相机板书：知天文识地利懂人心）
　　　　再交流过程中指导孩子读好一下两处语言。
　　　　A:是夜，大雾漫天，长江之中，雾气更甚，对面不相见。孔明促舟前进，果然是好大雾！（读出雾之大）
　　　　B：鲁肃惊曰：“倘曹兵齐出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。”
　　　（1）此处是全文唯一一处有提示语的语言。同学们联系前后文想一想诸葛亮笑什么呢？
　　　　　（联系前后文揣摩关键词句在表情达意方面的作用，让学生领会笑后面的含着的意思）
　　　（2）一个笑字，你眼前仿佛出现了一个怎样的诸葛亮？
　　　　　（写人的文章关键就是感知人物形象，在整体感知的基础上，通过一个笑字，读出人物的足智多谋，儒雅倜傥的智者形象）
　　　（3）通过读书，读出形象。
　　2：师生小结三天前诸葛亮都算准了什么？板书神机妙算
　　3：感悟到诸葛亮的神机妙算再读诸葛亮说的话味道就不一样了。指导孩子读出神机妙算。
　　　（因是古文，学生读的味道不足时可泛读）
　　五：推荐阅读深化人物形象
　　　推荐阅读三国演义之《借东风》《孔明巧布八阵图》
　　　当你有兴趣读完《三国演义》诸葛亮给你留下的不仅仅是神机妙算。