师：上节课我们学习了《月光启蒙》。读题。
　　师；月光多美啊，再读读。你想到了什么？
　　生：一位慈祥的母亲抱着她的孩子，唱歌谣、猜谜语。
　　师：课文中写了五首，找出来读读，看看你能感受到什么？生读书。
　　指名读。
　　生：读“月儿弯弯—”。
　　师：歌谣把我们带进了一个神奇的世界，还有喜欢这种歌谣的吗？
　　生：我感觉到了对美好生活的向往。凤凰代表吉祥。
　　师；凤凰是传说中吉祥的象征，一起来读读。
　　生齐读。
　　生：读“月亮出来—”
　　师：这种歌谣是讲了他们的生活。母亲还有三首童谣。你喜欢哪首。
　　生：“小老鼠—”，告诉我们不能偷东西。
　　生：“毛娃—”，我觉得毛娃很可爱，很有童趣。
　　生：把一个小孩的喜怒哀乐的形象跃然纸上。
　　师读。你听。
　　生：很押韵。
　　师：怎么读出它的韵味呢？
　　生读。师轻轻击掌。再指名读。
　　生：读“小红孩—”这首歌不仅押韵，而且有童趣。
　　师；用南京话来说说这种童谣。生读。
　　师；这就是乡音乡韵，特有味。现在你对歌谣/童谣有什么新的认识。
　　生：押韵/有趣/生动活泼/读起来琅琅上口。有许多小动物，幽默丰富。
　　师：怪不得有位作家说，童谣是孩子们的。你们的认识与孙友田的认识是一样的，一起读。
　　（明快/风趣/幽默）
　　师配乐引读第一自然段。听童谣。
　　生：让我想起了《二泉映月》，好像山泉----
　　生：我仿佛听到了天籁之音。
　　生；像优美的小提琴曲，优美动人。
　　生：像黄鹂的歌声催我入睡。
　　生：像为我们唱催眠曲，很美妙。
　　师；我们的感受都丰富，像小诗人。谁来读一读。（出示：她用甜甜------）
　　生读。
　　师；读到这里，你们想像一下，当时的我怎么听母亲唱。
　　生：想象到我依在母亲怀里，很陶醉。
　　生：我趴在母亲腿上，摇着头在听，很动人。
　　师；把这些美妙的感觉读出来。
　　生读。
　　师：这儿为什么用“芳香的音韵”？好词语要好好地品。
　　生：像花儿一样美。
　　生：母亲的歌谣实在是太美了，超载了嗅觉与听觉，感觉到了芳香的音韵。
　　师：这就是孙友田感受到的“芳香”的音韵。母亲不识字啊，怎么会唱这么多歌谣。静下心来读一读。用笔圈圈画画是个好的方法。
　　生：读“母亲天资聪颖—”。
　　师：你读的这句话里有两个“长”字，一个是“生长”另一个呢？
　　生：流传。
　　生：孕育。
　　师；黄河是我们的母亲河，孕育了许多歌谣。滋养了一代又一代人。引读“母亲用歌谣把—”她真是我的（指题目，齐读）还用什么启蒙了我？
　　生：神话、谜语。
　　师；母亲就是用那些引人入胜的神话故事，启迪着我的想象。母亲说得那么投入。（出示：此时明月已经中天--）
　　师：见过玉石雕像吗？你想到什么词语？为什么母亲就像一尊玉石雕像？
　　师：课文为什么用“月光启蒙”作课题。
　　如今他已成为了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他----月光启蒙。
　　推荐：孙友田的《母亲》/原文的省略部分。
　　师；当孙友田看到这轮明月，会想到什么？出示句式：看到那一轮明月，“我”想起（），想起（），想起（）……拿出笔来写一写。
　　师：把你写的内容，深情地读出来。
　　生交流。
　　师；是啊，看到那些明月，我们就会想到母亲，想起那些歌谣。感谢《月光启蒙》，让我们想起了那些久远的民谣。
　　引读。搜集民歌民谣，相信也会在你们心中播下种子。