第一课时
　　↘扣题眼，顺势导入
　　　①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
　　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
　　　③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
　　↘初感知，整体把握
　　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
　　　②指名答。
　　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
　　　④指名答。
　　　⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
　　　⑥齐读课题。
　　↘再读题，鼓励质疑
　　　①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
　　　②质疑。
　　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。
　　　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
　　　④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
　　　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
　　↘品词句，积累内化
　　　①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
　　　②根据学生的回答，机动教学。
　　　　a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？
　　　　　（1）指数名学生答。
　　　　　（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
　　　　　　◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
　　　　　　◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
　　　　　　◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
　　　　　　◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
　　　　　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
　　　　　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
　　　　　（4）学生练习在书上批注。
　　　　　（5）全班交流批注心得，指名答。
　　　　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
　　　　　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
　　　b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
　　　　①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
　　　　②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
　　　　③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
　　　　④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
　　　　⑤生边练读边打上记号。
　　　　⑥指名读。
　　　　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
　　　　　师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
　　　　　生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。
　　　　　师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
　　　　⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
　　　　⑧再指名读。
　　　　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
　　　　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
　　　　　生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
　　　　　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
　　　　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。
　　　　　师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
　　　　⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
　　　　⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
　　　　　生答：心口不一、口是心非。
　　　　　师：那这几个词用在这里恰当吗？
　　　　　生答：不恰当。为什么呢？
　　　　　师：明明就是做一套想一套呀？
　　　　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！
　　　　　师：哦，只是为了──
　　　　　生答：能读书。
　　　　　师：只是为了──
　　　　　生答：读完书！
　　↘读全文，整理思绪
　　　①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
　　　②指名答。
　　　③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
　　　④齐读。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　↘听写字词，加强积累
　　　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
　　↘析词句，感悟写法
　　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
　　　②指名答。
　　　③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
　　　④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
　　　⑤学生练写。
　　　⑥交流点评。
　　↘诵语句，升华情感
　　　①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
　　　②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
　　　③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
　　　④生声情并茂地朗读。
　　　⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
　　↘辨字行，熟记书写
　　　①交流熟记字行的方法。
　　　②观察书写位置。
　　　③学生书写。