真正把课堂还给学生—《燕子》一课的教学案例

长春版小学语文五年级上册

  新的教学理念认为,课堂教学不应是执行教案的过程,不应把课堂变成演出“教案剧”的“舞台”。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求,让课堂教学真正"活"起来。然而,在实际的课堂教学中,我们常常看到的仍然只是教师的“教路”而不是学生的“学路”。

  《燕子》一课的教学片断:

  师:现在请大家读第四小节,这小节有几句话,主要写了什么?

  生:这一节有三句话,主要写了燕子停在电线上。

  师:对,主要写了燕子停在电线上休息,这种燕子课文中说像什么?

  生:这多么像正待演奏的曲谱啊!

  师:为什么说这很像曲谱呢?你们知道什么叫曲谱吗?

  生:就是歌曲的谱。

  师:你们知道歌曲有哪两种谱吗?

  生:……

  师:歌曲有两种谱,一种叫“简谱”,一种叫“五线谱”。(出示表示两种谱的图片)那么课文中说的“曲谱”应该是哪一种?

  生:(齐)是五线谱。

  师:对,那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢?我们先来理解“嫩蓝的天空”,什么叫“嫩蓝”?“嫩蓝”与“深蓝”、“蔚蓝”有什么区别?

  生:嫩蓝就是蓝得很淡。

  师:很好,就是淡蓝,因为远远望去,天空是淡蓝的。这“几痕细线”又是指什么?为什么用“痕”而不用“根”?

  生:“几痕细线”指的是电线,“痕”就是很细,因为远远望去看不清。

  师:这“细线”就像五线谱上的什么,停在细线上的燕子又像五线谱上的什么?聪明的孩子一定能回答。

  生:这“细线”就像五线谱上的五条线,停在细线上的燕子像五线谱上的……

  师:音符。说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢!

  反思:

  《语文课程标准》明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而这个环节的教学,看似热热闹闹,师生一问一答,可谓是配合默契。然而,如果我们对照新的课程理念,认真反思,不难看出一些问题:

  一、烦琐的提问设计使学生学得被动

  这里,教师根据主观的思路提出了许多问题,而这些问题范围都很小,解答距离很短。缺少思维强度的问题,固然能使学生易于应答,紧跟教师的“教路”走,可以保证按时完成教案,但因此学生失去了主动学习的机会,掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞,丧失了学习的积极性。

  二、面面俱到的分析使学生学得呆板

  这里,教师把课文分析得很细,短短的一个片断的教学,看似“教给”了学生不少的知识,但却造成了诸多失落,如丰富的想像、会心的鉴赏、逆向的批判、不可言传的意会,等等,严重冲淡了语文教学的情意性特点,使学生学得呆板。我想,如果在教学中,教师只提一个问题“你觉得哪一句写得美,给你的印象最深刻,为什么?”让学生充分去理解、感悟课文,给学生以自主选择的权利和引发讨论的机会,真正把课堂还给学生。这样,学生成了课堂的主人,主体地位也才得到了真正的落实。

  (作者单位: 龙岩师范附属小学)