师：哎，大家看，作者感到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”。这该怎么理解？联系上下文，借助平时的生活感受，谁能试着谈一谈？
　　生：一阵风吹过，刮得树叶颤抖了。
　　师：有这种可能。
　　生：树叶里边有鸟在扑翅膀，带动着树叶颤抖。
　　师：哦，是飞倦了的小鸟回巢了，躲在叶丛中，树叶太密了，看不到小鸟，但却感觉到了生命在——颤抖。
　　生：夕阳照在树叶上反的光，很刺眼，看得时间久了，感觉树叶在晃动。
　　师：或许是这样。
　　生：我觉得他们说得都有道理，但作者说“似乎”就是不确定，树叶也许根本就没动，这株榕树生命力太旺盛了，每一片绿叶都焕发着勃勃生机，就给了作者这种感觉。
　　师：哦，看来，对于同一个内容，大家都有各自不同的理解。或许是风吹，是鸟动，或许是阳光的照耀，是那绿叶本身就孕育着无穷的生机。那究竟哪种理解更能吻合作者当时的心境呢？
　　生：我觉得课文中说：“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看”，说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了勃勃的生机。
　　师：你再一次联系了上下文谈出了更深刻的理解，你再来读读这句话好吗？
　　生：（读略）
　　师：那这到底是怎样的一棵树呢？大家看——（出示大榕树视频片断，生欣赏）
　　师：什么感受？
　　生：这棵树真大呀！
　　生：这棵树布满了生机，是生命的奇迹！
　　生：这棵树太绿了！
　　生：这棵树真是太大了！我从来都没有看到过这样大的树。
　　师：是啊，看到了这样的一株树，作者也发出了由衷的赞叹呀！
　　生：——这美丽的南国的树！（板书：这美丽的南国的树）
　　师：这是作者初次到鸟的天堂最真切的感受。再读——
　　生：这美丽的南国的树！
　　师：让我们再次走进这美丽的南国的树！
　　师生：（配乐齐读第八自然段）
　　师：朋友们把这儿叫做“鸟的天堂”，可是巴金先生却没有看到一只鸟的影子。他的心中难免会有一丝的遗憾！第二天早晨当作者再一次来到这里，起初，四周是静寂的，后来呢？请同学们自由读课文12、goodlucktoyou13自然段。生：（读略）
　　师：读这两个段，你感受到什么？
　　生：我感受到这儿非常热闹。
　　生：大榕树上的鸟很多。
　　师：对，鸟非常的多！（板书：鸟多）
　　师：那鸟多到什么程度呢？请同学们再快速地浏览一下这两个自然段，谁来说一说？
　　生：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
　　生：大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
　　生：我留意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只有飞起来了。
　　师：是啊，作者早晨来到这里，起初，四周是怎样的？
　　生：静寂的。
　　师：后来呢？
　　生：忽然起了一声鸟叫。
　　师：我们把手一拍，就看到了什么？
　　生：便看见一只大鸟飞了起来。
　　师：接着又看见——
　　生：第二只、第三只．．．．．．
　　师：就这么三只鸟吗？
　　生：第一千只！
　　生：第一万只！
　　师：成千上万啊！我们继续拍掌，树上就变得——
　　生：热闹了。
　　师：怎么个热闹法？
　　生：到处都是鸟声，到处都是鸟影。
　　师：两个“到处”又让你想象到什么？
　　生：想象到鸟很多，哪儿都有。
　　生：树枝上有。
　　生：树叶上有。
　　生：水面上有。
　　生：天空中也有。
　　生：我们的小船上还有。
　　师：对呀，真是鸟的海洋啊！你们看，有大的，也有——
　　生：小的。
　　师：有花的，也有——
　　生：黑的。
　　师：各种各样的鸟啊！它们在干什么呢？
　　生：有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
　　师：同学们继续想象，还有的鸟会怎样呢？
　　生：还有的鸟在梳理自己的羽毛。
　　生：还有的鸟在水面上嬉戏。
　　生：还有的鸟在天空中自由安闲地翱翔。
　　师：哎呀！你们的想象让大榕树上变得更热闹了！看清楚了这只，dejavu又错过了那只，看到了那只，另一只又飞起来了。所以作者感到眼睛——
　　生：应接不暇。
　　师：想不想感受一下这热闹的场面？（出示视频片断，生欣赏）
　　师：想说什么？
　　生：（兴奋地纷纷举手）
　　师：我看得出大家肯定有很多话要说，但是，不要说，什么也不要说，就让我们的读来再现大榕树上这众鸟纷飞的热闹场面，好不好？（课件出示12、13自然段）
　　生：好！
　　师生：（接读12、13自然段）
　　师：看着这热闹欢腾的场面，小画眉心中也有很多的感慨！它站在一根小枝上兴奋地唱着，你们想，生活在这样的环境里，他会唱些什么呢？
　　生：它会唱大榕树是我的荚冬我生活在这里太幸福了。
　　师：小画眉唱出了自己的心声啊！
　　生：这里的农民太好了，一直保护着我们。
　　师：是的，课文当中也写到了。
　　生：欢迎各地的游客到这里来观光游览。
　　师：一定会的！
　　生：大榕树有了我们会更美丽，会更显得布满生机和活力。
　　师：对呀，树给鸟提供了幸福的荚冬鸟为树增添了生命的活力，两者相互依存，共同孕育了无尽的生命力呀！再加上人们的刻意保护，终使这棵美丽的大榕树成了真正的——
　　生：鸟的天堂。
　　师：这是一幅多么美丽***的画面！也正是由于巴金先生看到了这样的画面，所以他不由自主地发出了这样的感慨——（课件出示）
　　生：（齐读）昨天是我的眼睛骗了卧冬那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：（出示巴金先生的照片）同学们，你们看，这就是巴金先生，一代文学大师。他用文字为我们展示了大榕树上百鸟出巢的生命之美！你们知道吗？2005年的10月17日，他已经逝世了。他人固然走了，但是他的文章仍然像这株大榕树一样永远焕发着勃勃的生机。由于他的描写，更使鸟的天堂美名传扬四海。课下，同学们可以找到他的《旅途随笔》再读一读，更多地往了解这天下异景——鸟的天堂。还可以到网上往查一查有关的资料，有可能的话亲身往走一走，看一看今天的鸟的天堂又是一种怎样的景象。有机会我们再来交流。


　　反思：
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”这是优秀的教学应该秉持的理念。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为灵动深进的对话，成为一种高质量的对话呢？笔者就这一方面谈谈在《鸟的天堂》这一课的实践与思考。
　　1、淡化预设不固守。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教案静心与学生对话时，学生们经常会有意无意地跳出我们课前预设的规范话的框架，给我们毫无预备的意外。面对“意外”，我们不应固守预设，而应该尊重学情，力求在对话中天生“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。在理解第八自然段中“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。”这句话时，学生对“新的生命”的熟悉与预设的“榕树的勃勃生机和顽强的生命力”产生了偏离，有的学生把“新的生命”理解为小鸟甚至说是有毛毛虫在树叶上是根本不对的，此时我加以点拨“究竟哪种理解更能吻合作者当时的心境呢？”激发起学生再次“潜心会文”的热情，从而使对话更深进、有效，学生在对话中更深进地理解了文本。
　　2、注重自悟不浮躁。阅读教学中有效生动的对话是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享聪明的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的条件。只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。教学中“这是怎样的一株榕树呢”题目提出后，我不是急于让学生回答，而是给予学生充分的“悟”的时间，引导学生深进读书、思考、标注、讨论，使学生获得了较为丰富的感悟，产生了对话的内在需要，于是，师生对话也便成为彼此情感交融、聪明碰撞的过程。
　　3、珍视多元不独裁。真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。对话的过程中，我从尊重学生出发，努力做到认真倾听每一个学生的声音，把肯定、赞扬及时地传递给每一个学生，于是学生的对话热情一浪高过一浪，对话水平逐步进步。
　　师生同等对话不是偶有所得即兴发挥，它是专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用聪明开启聪明的相互造就。只有在师生同等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生同等对话的过程中，才闪烁着一种活动的天生美，这样的课堂才布满了生命力。然而我们深深地知道，只有凭借教师自身过硬的综合素质的支撑，才能拥有这样赏心悦目的语文课堂。