教学目标：
　　　1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
　　　2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；
　　　3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
　　学习思路：
　　　　跨越时空整合文本，在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中，在充分的读中，围绕“哪些句子最能拨动你的心弦？”为轴心，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
　　学习准备：
　　　　CAI课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。
　　预设过程：

　　一、回想画面，为体会“爱”而起航
　　　1．昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界……
　　　2．通过初读，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？
　　　　（幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……）
　　　　是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少，为别人想得多都是来自于他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）
　　　3．就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！
　　　　（大屏幕出示）
　　　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
　　　　——来，谁来读读周晔的感受？
　　　　（指名读）
　　　　评价预设：
　　　　孩子，老师在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来时，声音越来越轻，语速越来越慢，你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧？可见，你上节课学得多么深刻啊！（板书：周晔）
　　　　——是呀，对于这突如其来的噩耗，小周晔手足无措、木然发呆，“我呆呆地望着”，读……
　　　　——小周晔她脑海中浮想起往日跟伯父在一起时那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来（板书：泪），“我呆呆地望着”，读……
　　4．此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？
　　　　（学生想象）
　　　　评价预设：
　　　　——若学生说会回想起伯父和她“笑谈《水浒》”：
　　　　是呀！那是一段多么惬意的茶余饭后的欢乐时光呀！
　　　　——若学生说会回想起伯父和她“趣谈碰壁”：
　　　　“哈哈！墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、风趣呀！
　　　　——若学生会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节：
　　　　我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书，以及还有其它一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”。当你了解了这些情况之后，你想说些什么呢？
　　　　是呀，得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）
　　　　——孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：（大屏幕出示）
　　　　一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
　　　　——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）
　　　　——谁来读这句话？从来没有见到过，拿起来就读，谁来？
　　　　评价预设：
　　　　孩子，这么长的一段话，你读得不断通顺流畅，而且字正腔圆，可见你的语文基本功是多么扎实呀！更为可贵的是，我发现你试着努力把巴金的心情和周晔的心情联系起来，你是用情在读，真好。
　　　　——这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，再读……（齐读）
　　二、救护车夫，为感受“爱”而涵咏
　　　1．除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自由读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。
　　　　（学生读课文，边读边划）
　　　2．同学们读得十分投入，好，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。有的同学画了一处，线特别浓；有的画了两处，还有的画了三处、四处，甚至过多，很好。无论你画了几处，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧……
　　　　◇（当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”）这段时：
　　　　　——请说说你的体会。
　　　　　——这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫，确实值得我们来品味一番。跟他一样划下这段文字的同学请举手（你们是英雄所见略同），没有划的，老师建议你们把它划下来。让我们一起来读读这段文字。（生齐读）
　　　　　——这段文字读一遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，读着读着，先生的哪个动作深深地打动了你？（生自读）
　　　　　——同学们都用心地体味着、感受着，快把你的读书心得跟大家一起来分享分享吧！（交流）
　　　　　——若学生说到“硼酸水”，教师导：是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动人。
　　　　　——若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后咀嚼“半跪”：
　　　　孩子，怎么样的跪，才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？（若学生不知道，教师可以先做一半跪动作）
　　　　孩子们，请看大屏幕，透过文字背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，画面在你脑中突然间活了起来、活了起来，只见，鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻巧巧地缚着、一圈一圈地扎着……
　　　　我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了很长一段时间。（生交流）
　　　　要知道，向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀！鲁迅是当时的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位车夫。这一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……教师导：一个字，这一跪，跪出了“爱”）
　　　　——太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。
　　　　（指名读，齐读）
　　　　评价预设：
　　　　孩子，听了你的朗读，课文所描述的画面在我们眼前动了起来，我仿佛看到车夫那只血肉模糊的左脚，就这样一圈一圈地被鲁迅先生包扎了起来。
　　　　孩子，经你这么一读，意思、场面、情境、情感全出来，全活起来了，不要再说什么了。
　　　3．刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，（板书：车夫）真好，这个故事确实非常打动我们。那么就还在“救护车夫”中，如果你把目光投向周晔，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧！
　　　　◇（当学生读到“天黑了……在路上跑呢？”）这段时：
　　　　　——让学生说说体会。
　　　　　——连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊！
　　　　◇（当学生读到“伯父又掏出一些钱来……绷带也给了他”）这段时：
　　　　　——让学生说说体会。
　　　　　——你是个多么细心的孩子呀！我们学语文要的就是她这种的细腻的感觉。
　　　　◇（当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：（大屏幕出示）
　　　　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
　　　　　——请说说你的体会。
　　　　　——这两句话，难读也难懂，我能为大家读一读吗？（教师范读）有何感受？（生谈感受）
　　　　　——请你再用心去读读，“字字入目、句句入心”地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中有一个词语作者反复用了两次，读着，读着这两个词语就不停地在你眼前晃动起来，抓住它，细细地体味一番！
　　　　　——告诉大家，哪个词在你眼前晃动？它们为什么会在你眼前晃动起来？
　　　　　（当学生说到“清清楚楚”时，课件点击，两个“清清楚楚”呈现红色）
　　　　　——咀嚼两个“清清楚楚”：