教材简析：
　　　《故乡的芦苇》是教科版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六单元的一篇主体课文。本单元主题是“热爱家乡”，就是要凭借课文给学生带来情感冲动，使学生在感受语言文字魅力的同时，对家乡爱的情感一步步得以加深和升华。本文是一篇抒情散文，文章采用了先叙述后抒情的写法，首先精选四种典型景物，倾诉对故乡的记忆。然后笔锋一转，进入正题——最难忘芦苇。接着自然而然地引发了对儿时与芦苇有关的趣事的回忆。全文用轻松细腻的笔法娓娓诉说着童年的欢乐和热爱故乡的情感，主题鲜明，生动感人。
　　设计理念：
　　　本课的设计贯彻以学生为本的理念，重在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。在教学中充分相信学生，大胆放手，让学生根据自己的阅读体验去理解语言文字是怎样运用的。走进文本，与文本对话，让学生在学语文的同时用语文，在用语文的同时拓展知识和能力的空间。
　　教学目标：
　　　这篇文章突出了语言美和情感美。因此教学中要“带学生在文章里走一个来回”，既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言，受到情感的陶冶，又要引导学生在品读中体会写法，在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。
　　教学重难点：
　　　1、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感。揣摩作者表情达意的写作方法。
　　　2、学习品读、鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。
　　教学准备：
　　　　图片、歌曲、课前搜集相关资料。
　　教学流程：

　　一、歌曲导入
　　　　播放歌曲《故乡的云》。听后你有什么感受？学生会谈到故乡。
　　　　师：故乡是人们心中最亲切温馨的字眼，是无数游子魂牵梦萦之地。今天我们就随同作者樊发稼一起去他的故乡——上海崇明去看一看。（板书课题）
　　　　看到课题，你会想到什么？生自由谈。
　　　　［设计意图：用歌曲导入的形式，充分调动学生的学习兴趣和思乡的情感，自然地创设情境，将学生引入文本。］
　　二、美读悟情。
　　　1、带着问题自由读课文，读准生字和多音字的读音。
　　　2、指名读课文，纠正多音字和生字的读音。
　　　3、通过刚才的读，你们感受到了作者故乡的什么？（美）既然这么美，为什么作者单单写芦苇而不写别的呢？他对芦苇到底有一种什么特殊的感情呢？快速默读，请在课文中画出来。
　　　　这种特殊的亲切之感怎样读呢？谁来试着读读。指导朗读。
　　　　［设计意图：本环节使学生通过自读、指名读、默读等多种有目的性的朗读，初步认识课文中的生字新词。在充分阅读的基础上，从认识生字到对文章内容的理解，把握文章的主要情感，并以此为线，从总体上入手，为后面的深入体会奠定基础。］
　　三、品读悟法。
　　　1、芦苇给作者带来了哪些快乐呢？你从文中哪些地方感受到了这种快乐，画出来多读几遍。
　　　2、重点指导朗读10、11、12、13自然段。
　　　（1）“每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。”这里的“探”换成“露”行不行？为什么？
　　　（2）文中的省略号换成句号行不行，为什么不行？省略号省略了什么？怎样读出意犹未尽的感觉？
　　　（3）当学生找到的段落中有拟人、比喻、排比等修辞方法时，适时引导学生体会使用修辞方法的好处。能使句子更形象、生动、具体。使你有什么样的感受？带着这种感受品读课文。
　　　3、作者这样写让你感到快乐了吗？那么，当我们离开家乡，告别了这些快乐时光后，你又有什么感受？带着这种感受读14-16自然段。指导朗读14、15、16自然段。（配乐朗读）
　　　　［设计意图：引导学生抓住重点语段，通过自读、互读、引读、范读等多种形式的品读，深入文本体会文章的写作方法，鉴赏文章优美的词句、段落，引导学生“感受到这种快乐”。在此基础上，想象作者离家后的感受，从而体会到作者思乡的感情。］
　　四、拓展延伸。
　　　　作者热爱自己的故乡，那你们是否也热爱自己的故乡呢？我们的故乡有哪些美好的景物或事物给你留下了美好的回忆？（学生畅谈）学完本课后，请你模仿作者描写景物的方法，也借景抒情地写一写《故乡的……》
　　　　［设计意图：丰富的语言积累有利于提高学生的语言运用能力，为学生习作奠定基础，学语文到用语文，学文从写，提高学生的语文素养。］