《故乡的芦苇》教学反思之二
教科版小学语文五年级上册一、课前反思:
《故乡的芦苇》的作者樊发稼是一位著名的诗人,他笔下的这篇课文具有“诗一样的语言,画一样的意境,丝一样的情节”。所以我们四人组在选择课型的时候,不约而同地钟情于这篇课文。本篇课文突出了语言美和情感美,因此在教学中要“带学生在文章里走一个来回”,既要在多形式,多层次的朗读如诗如歌的语言,受到情感的陶冶,又要引导学生体会写法,在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。因此在课堂教学中,我们四人认为正确、流利,有感情地朗读课文既是学习的重要目标,又是理解内容,体会情感、培养语感、积累语言的重要途径。因此,有层次地读、有目的地读、多形式地读,关系到学生读的兴趣和质量。
“如何在教学过程中指导学生个性化朗读”是我们四人组要解决的问题,因此我们在教学中要做到:
(1)自主学习,通读课文。让学生自由读练课文,读准字音,读通句子,交流认识的生字和多音字,这时教学的重点是激发学生的读书兴趣,通过小组互动,同桌互帮,朗读展示等激励措施,让学生勤于读书,乐于读书,善于读书。
(2)紧扣问题,读懂课文。细读课文,说说你认为哪些地方感受到了这些快乐。“细读课文”是要求学生细心读书,边读边思考,还要用笔圈画;“感受”是一种内心体验,不仅仅是说出快乐,更重要是引起内心的快乐。
(3)多样美读,读好课文。美读是快乐的读书体验,在读书指导中将文字变成画面,想象着美丽的景色、快乐的经历,揣摩美好的情感而读。
二、课后反思:
在基础知识重点学词方面,例如多音字“载”的字音,组词方面加以区分,并通过字音、字义辨分组词。学生能够主动识字,养成在生活中识字的习惯。
在品读词句方面能够引导学生品味、鉴赏课文优美的句子,传神的用词。例如在选词填空“每年,当春风刚刚吹榭雪花,故乡的芦苇就迫不及待地从未褪尽寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的脑袋。”括号里应该选哪个句,为什么?(“探”更符合句子的拟人化写法,也写出芦苇的初春时节生长的生机和活力。)在品读的方法选用结合学生的实际,教师能有意识地引导学生用这些方面品评课文词句,培养了学生的语感,提高语言鉴赏能力。
在读文方面,李雪老师设计了许多的“读”,有层次地读,有目的地读,多种形式地读,我们通过小组互动,同桌互帮、朗读展示等激发措施,让学生勤读、乐读、善读。我们四人组在讨论把读通课文的任务完全地交给学生,做为五年级(第三学段)的学生能不能完成这个任务?答案是肯定的,但做为教师在指导读书的方面就要多下功夫,在这里我们营造了一种思乡的情绪,通过相关的歌曲,诗歌营造情境,让学生入境生情,进而引发,强化读课文的情感。
学生能够体会诗人的情感,并通过有感情的读文表达的情感,可见教师的常规训练很好,教师能把更多的时间放给学生,重点指导读,体会写法。
但在教学中也存在着一些不足,例如在细读课文,说说你从哪些地方感受到了这些快乐的?学生汇报出从芦叶哨、芦叶船中感受到快乐,但学生没有说出从纺织娘好听的歌声中感受到快乐,学生没有说,老师也没有及时地点拨,感觉在理解文章内容上不完整。在学生读文中,由于开火车式读课文学生朗读得非常流利学生阅读能力较强,如果能把开火车式读文的时间放在细读课文时,对于学生更好地理解文章会更好。
总之,在四人组这次活动中我们从选课,备课、试讲、讲课、反思中互相学习,在教学中取长补短,深入研究教材,研究学生,尽快使学生动起来,活起来,使他们掌握一定的学习方法,主动地参与到学习当中,使我们的课堂会更有效。
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