教材简析
　　本课三首古诗以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色，表现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。其中《过故人庄》和《游山西村》两首，诗人是客，从客人的角度写了所见所闻，表达了赞赏、留恋之情；《客至》一首，诗人是主，以主人的身份表现待客的热情和不周。不同的角度能让学生感受到诗人的不同心境，但语言中散发出的质朴、和谐的情味却是一致的。
　　设计理念
　　“学生是学习的主体”。此阶段的学生已经有了一定的古诗自学能力和迁移运用能力，因此本课教学将遵循“由扶到放”“比较赏析”“适度拓展”的原则设计教学过程，努力发掘体现三维目标整合的教学点，为学生搭建自主探究的学习平台，激发学生的有效思维，培养学生的想象能力，提高学生的审美情趣。
　　教学目标
　　　1．在诵读和融情想象中，体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓厚的感情。
　　　2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
　　　3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
　　　4．借助注释中的注音和字典能读准多音字“还”“舍”和课后的“黍、郭、圃”等7个生字，会写“邀、至、桑”等10个生字。
　　教学重、难点
　　　1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
　　　2.在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理”。
　　教学准备
　　　１.课前布置学生看注释、查字典，读通古诗，初步了解诗意。
　　　２.课件。
　　教学时间
　　　　2课时。
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第1课时
　　一、交流设疑，揭示课题
　　　　（课前板书：古诗三首）
　　　1．同学们都经历过出门做客和招待客人的事吧？我们来聊聊印象最深刻的一次出门做客或招待客人的情形。
　　　2．大家印象最深的是好吃的、好玩的，还有相聚时的开心、快乐，是吗？让我们穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢？（齐读课题）
　　　　［直接切入到学生的生活经验，激活学生的生活积累，对做客、待客之道形成一种自我认识，并引出新的学习任务，让学生充满认知期待。］
　　二、读准诗句，切入主题
　　　１.读准古诗，随机解字。
　　　　（１）请学生自由读读三首诗，注意生字和多音字的读音，想想诗句的停顿节奏。
　　　　　　　（教师巡视，个别指正读音和停顿节奏）
　　　　（２）指名读古诗，纠正不准确的读音，随机提问“还”和“舍”的意思。
　　　２.切入主题，锁定内容。
　　　　（１）快速浏览，想想三首诗中作者是客人还是主人。
　　　　　　　在《过故人庄》和《游山西村》两首诗中作者是客人；在《客至》这首诗中作者是主人。
　　　　（２）这节课，我们先随同孟浩然和陆游一起去做客吧！
　　　　　　［古诗作为集音韵美和意境美于一身的语文学习材料，读准、读通是古诗学习的重要任务，在指导读准的过程中随机理解多音字的意思，为帮助学生疏通诗意做准备。以“做客”和“做主”两个主题把本课的学习划分为2课时。］
　　三、交流方法，理解诗意
　　　１．自读古诗，交流字词。
　　　　　读一读《过故人庄》和《游山西村》，自己说一说诗的意思。有说不通的地方做上记号。
　　　　　不懂字词预设：
　　　　　　至田家斜场把酒
　　　　　　腊酒山重水复柳暗花明追随衣冠简朴古风从今无时
　　　２．思考方法，归纳整理。
　　　　　想一想，对于注释中没有解释的字词，除了查字典，你有什么办法了解意思？
　　　　　交流预设：
　　　　　反复诵读联系上下文联系生活经验联系已学成语
　　　　　板书：反复诵读联系（上下文生活经验已学成语）
　　　３．以《过故人庄》为例，运用方法。
　　　　（１）自己读读《过故人庄》这首诗，试着运用这些方法理解不懂字词的意思。
　　　　　　交流：
　　　　　　　“至”字可对应“邀”来理解，或可举“冬至”这个例子。
　　　　　　　“把酒”，老师可吟诵“明月几时有？把酒问青天”来理解。
　　　　（２）知道了字词的意思后，当我们说诗句的意思时，有时还需要把字词位置换一换，这样才能使诗句意思更加通顺。比如：“独钓寒江雪”我们说整句话意思的时候词语的顺序应该为“独雪寒江钓”。大家自己练说一遍。
　　　　（３）指名说诗意，教师随机评价，指正。
　　　　（４）指几名学生读，评价，齐读全诗。
　　　４．迁移学法，自得《游山西村》的意思。
　　　　（１）刚才我们学习《过故人庄》时，先用适当的方法理解不懂的字词的意思，接着又通过调整词序说了整首诗的意思。大家能不能运用这样的学法自己试着读懂《游山西村》的意思？
　　　　　　当自己实在无法解决的时候，可以和同桌同学轻轻地讨论讨论，也可以向老师请教。
　　　　　　（教师巡视，随机帮助学生解答疑问，共性问题，统一交流）
　　　　（２）指名说诗意，不当之处随机指正。
　　　　　　　［这一学习过程遵循学生的认知规律，先“自主学习，发现问题”，这样的问题是学生真正的学习障碍。针对问题，启发学生“回忆旧知，归纳方法”，再指导学生运用已有的方法解决自己的问题，这是一个“帮扶”的过程。最后，让学生迁移学法，尝试自己解决问题，同时也为学生解决问题提供后援。］
　　四、比较同异，赏读两诗
　　　１.比较相同，体会诗情。
　　　　　同学们，两首诗写于不同的朝代，前后相差４００多年，但我们仔细地读一读，你一定能读到很多相同的地方。请大家再次自由地读一读两首诗，你发现了哪些相同的地方？
　　　　（１）内容预设。
　　　　　　①两首诗中都写到了主人非常的热情好客，为客人准备了丰盛的酒菜。谁来读读有关的诗句？
　　　　　　　读读评评，强调“具”“邀”“留”“足”，读出主人的好客。
　　　　　　②两首诗都写了看到的景色。
　　　　　　　看到怎样的景色呢？你能用朗读来表现吗？
　　　　　　　（指名读，点评，闭目听读，融情想象）
　　　　　　　（朗读中体会“绿树村边绕”“青山郭外斜”的对仗工整和由近及远，由里到外的描写顺序；体会山西村的幽深，曲曲折折的山路，似乎已经到了尽头，但一转弯却又见花红柳绿；体会乡村古老、淳朴的风俗）
　　　　　　③都写到了诗人心中的想法。
　　　　　　　诗人心中的想法都凝聚在最后一句话中了。谁能读好最后一联诗？
　　　　　　　（强调“待、还”；“闲、无时”等词）
　　　　（2）写法预设。
　　　　　　①这两首诗先写事，再写景，最后写情。
　　　　　　　这是两首律诗，律诗分为两句一联，共四联，分别叫“起、承、转、合”，也叫“首联、颔联、颈联、尾联”，写事、写景也写情，这就是一个写法规律，这个规律还能帮助我们背诵全诗呢！
　　　　　　②两首诗的意思都比较好懂，没有很深奥很难懂的地方。诗人用简单、平实的词语写清了要表达的意思。（男女生分别读一首）
　　　　（3）情感认同预设。
　　　　　　从诗人与主人的交往当中，我们能感受到什么呢？留在诗人心中的是什么呢？
　　　　　　朋友之间随和、质朴、深厚的情谊。
　　　２.比较不同，感悟诗理。
　　　　（１）交流不同，适时点评。
　　　　（２）其实唐诗《过故人庄》和宋诗《游山西村》还有一处很大的不同。
　　补充陆游材料。
　　这首别开生面的诗篇，作于南宋孝宗乾道三年（1167）初春。当时陆游正罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，张浚战败后，陆游也遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归乡。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起。然而他并不心灰意冷，“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌中。
　　请大家从《游山西村》中找一找，哪一句话写出了作者不心灰意冷，勇往直前，相信前途光明的心境？(山重水复疑无路，柳暗花明又一村)
　　是啊，诗人不仅写了客人和主人之间和谐、质朴的感情，还在诗中蕴含了丰富的哲理。
　　宋代的诗歌大多都蕴含了丰富的哲理。而唐代的诗歌表达的是浓浓的情谊。