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模糊理解
教科版小学语文五年级下册心理学研究表明,人的心理不仅有明晰的、可以表述的一面,而且也有模糊的、难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会,不可言传”就是对这种心理活动的概括。这种心理现象,当出现在作者的写作活动中时,“言”往往不能尽“意”,留下“心折半使”的遗憾。面对这种意向的个体独特性欲语言社会共用性的矛盾造成的遗憾,作者往往无可奈何,只能以一些自认为尚可的语句将这种意象加以外化二凝固。当读者在阅读作品进行由“言”到“意”的转换时,必须依靠自己的生活和经验,设身处地的去还原补充。这样一来,往往会造成理解的模糊性。
《月光曲》第二节中,学生对“幽静”一词的理解就很难用准确的语言来表述。“幽静”在字典中解释为优雅寂静,何谓优雅寂静?学生读了这个解释对幽静一词的内涵还是不甚了了。教学中我利用模糊理解的方法指导学生理解这一词语,受到了良好的效果。首先,我引导学生反复朗读第二小节,画出“莱茵河边”、“小镇上”、“一天夜晚”、“小路上、”等词语,同时结合平日的生活经验想象:偏僻的小镇,宁静的夜晚,无人的小路,这是怎样的一种环境?而后通过朗读体会、切己体察,学生明白了这样的环境就可以用幽静来形容。接下来我继续引导学生想象,在日常生活或你的想象中,还有哪些地方可以用幽静来形容?学生说了很多:秋天,夜晚的校园;乡村,远离村庄的和变;人迹罕至的深山老林;常年不见阳光的山谷中,等等。至此,学生不仅了解了幽静,而且将词的内涵转换成图示储存起来,为今后的阅读和表达做准备。
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