解决策略:如何运用多媒体有效解读文本.
　　解决策略:
　　《快乐的杉树林》是一篇优美的写景课文，它生动地记述了我家门前杉树林一年四季的不同景色以及我们在杉树林活动的情景，并写了杉树林给我们带来了无穷的欢乐，抒发了我喜爱杉树林的思想感情。
　　文章篇幅较长，而且每个季节的景色描写又有所侧重，重点抓住了杉树林春天的绿、秋天的红和冬天的白来写，而春天又着重描述了杉树叶生长的过程和伙伴们玩秋千的情景，夏天主要写了杉树林是一块避暑“胜地”。秋天的红和冬天的白是四个季节中写得最美的。久居城市里的孩子，对杉树林所体现的这种美是无法感受到的。无独于偶，在网上查找到了有关杉树林的一年四季的视频，真是令人高兴，放在教学网上，以备给学生进行观看。
　　在教学这篇课文时，我以课题入手，让学生先理解课题的意思，再带着“杉树林给我们带来哪些快乐？”这个问题去学习课文，并通过各种形式的读，抓住这篇课文所提示的学习方法，理解重要语句和词语，一步步使学生理解每个季节给“我们”带来的不同的快乐。在学习“秋天”和“冬天”两个季节时，比较恰当地向学生展示了杉树林的视频。可惜，在展示“秋天的杉树林”时，教室里的银屏显得比较暗淡，没有达到心中所希望达到的效果。学生的反映不是很热烈，相反却认为不过如此，真是有点让人“伤心”。只好还是借助课文中描写秋天杉树林美丽的句子，进行反衬课文中语句的优美，也达到了较好的效果，使学生读得非常生动、优美。
　　在展示“冬天的杉树林”视频时，学生终于发出了“啊！”，“太美了”，“哇噻！真是粉装玉砌呀！”这些久违的赞美声，一片纯净的、美丽的白再加上天空的蓝和小溪流水，的确让这些孩子饱满眼福。因此再读这一小节时，学生是情绪激昂，发自内心对杉树林美的赞叹！
　　最后，我进行了一个读写结合，借助视频，让学生观看冬天学生在雪地里溜冰、堆雪人和洒雪花的情节，选择某一种印象最深刻的活动进行描述一下。学生一下子变得沉默不语。的确，每当到了这种“高难度的作业”时，学生一下子就“焉了”，把这种难堪的气氛推给了老师。我当作没看见一样，只是反复放了两三边录像，又让他们在小组内进行交流，相互出主意来完成。但正式让他们起来说时，竟然还是没有人肯举手来回答，气氛一下变得很僵，正当我要“发作”时，顾宇娟悄然举起了手，我像抓住救命稻草似的，请她起来说。她说的是溜冰的内容，基本过程是说出来了，但神态描述、动作描写还比较欠缺，我让学生对她的内容进行点评，总算有几个男生开始发表意见了，把我前面所考虑的问题一一说了出来。这个大概是班级男生的专长，喜欢挑刺。又有学生陆续说了其他几个游戏的情景，但反响并不是很热烈。
　　事后，我把它作为一次小练笔让学生试着写一写，嘿！大多数学生写得还不赖，虽有一些学习上困难的学生，但听别人说的时候倒是挺仔细的，所以写得也比较像样。这使我感到，可能五年级学生不太喜欢发言是他们的一个特点，他们更多的是把自己的见解通过笔来进行传达，又可能人大了，变得有些腼腆，不太愿意把真情实感进行口头表达出来。之后我又进行反思，学生当场没有进行发言，还有一个很重要的原因，就是我在设计读写结合训练时，少了一些铺垫，如果层层递进可能效果要好些。总之，多种因素都有可能，教学本身就是存在缺憾的，作为教师要多深思，多了解学生，或是对教材再备备透，教学才会有更大的进步。