【预习】
　　　1、读准字音，读通课文；圈出不理解的词语，运用学过的方法解决。
　　　2、课文一共写了几件事？哪几件事是详细介绍的？简要地说说大意。
　　　3、课文是从第一人称“我”的角度写的，所以文中较多的地方描写了“我”的内心想法或感受，找到相关的句子，做上记号，读一读。
　　说明：从三年级起，预习在教材中设立了专门的训练单元，并在之后的教材中逐步提高要求，到四年级第二学期应做到：读通课文，理解词句，了解主要内容，通过联系上下文和查找资料等方法，试着解决遇到的问题。因此，对于五年级的学生来说，已形成了一定的预习能力和预习习惯。在本文的预习要求中，第一题是常规性预习内容，主要是解决字词障碍（这类常规性的预习对于已形成习惯的班级不必每次都布置，除非有特殊的要求）；第二题是训练学生运用已有的学习方法了解新课大意，对于语言上的要求，是基于四年级“简要复述”和“归纳课文主要内容”的基础之上提出的，但在学生预习时，只是作为一种“唤醒”，提示学生努力的方向，课堂上教师应作进一步指导。第三题是根据本文教学的重点和难点提出的，旨在让学生有所思考，有所准备。
　　【教学目标】
　　　1、自主认识本课生字，联系课文内容理解“遐想”、“礼遇”、“嘉奖”、“自暴自弃”等词的意思。
　　　2、联系发生在“我”和新班主任之间的事情，揣摩引发“我”心理变化的原因，体会年轻女教师对学生诚挚的关心和对工作高度的责任心。
　　　3、结合理解“要知道，这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”的意思，体会课题的含义。
　　【教学时间】1课时
　　【教学过程】

　　一、揭示课题，设置理解课题含义的悬念。
　　　1、出示课题：4、坐在最后一排，齐读。
　　　　　师：同学们，“坐在最后一排”似乎只涉及到一个小小的座位，然而，预习了课文后，你们一定有新的发现，它对文中的“我”来说意义非凡。
　　　　　那么，“我”和这个座位有着怎样的联系呢？
　　　2、根据预习时所了解到的信息进行交流。
　　　　（引导学生从“为什么会坐在最后一排”和“又为什么离开最后一排”两方面作交流。）
　　　　在学生交流的过程中重点学习：
　　　　⑴了解自卑的原因，板书“自卑”。
　　　　⑵从第二小节中找到体现我倔强、孤僻的事例，相机理解“遐想”
　　　　⑶强调“我”位置变动的原因。板书：第一排当中
　　　3、师生共同小结：通过交流，我们了解到五年级时的这位新班主任改变的不仅仅是“我”的座位（板书：五年级新班主任），在座位的变动中还意味着“我”的变化（板书：），所以课题“坐在最后一排”指的不仅仅是一席小小的座位，它还有着更深的含义。
　　　　板书：？（标在课题边）
　　二、概括文中介绍的几件事，了解本文的叙述顺序。
　　　　师：小女孩的改变是从这位新来的班主任开始的，她在和老师相处的过程中发生过很多事，作者写的时候没有平铺直叙，而是有详有略。
　　　1、根据课前了解到的，先交流详写的事。
　　　　预设与引导：
　　　　△学生归纳有难度。
　　　　　①提示表达要求，重在突出三方面的内容：
　　　　　　“我”怎样（起因）？老师怎么对待（经过）？
　　　　　　“我”的感受怎样（结果）？
　　　　　②指导学生用简洁的语言介绍第一件事。板书：第一件事
　　　　　　先指名交流，指导后，同桌互说，掌握概括方法。板书：那天
　　　　　③引导学生运用方法介绍第二件事。板书：一天
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　几天后
　　　　△将数学课上发生的事和语文测验后发生的事作为两件事。
　　　　　①建立起两件事情之间的内在联系，即在数学课上“发现近视”，在语文测验得全班第一时提议“换位子”。板书：第二件事
　　　　　②引导学生讲完整。
　　　2、继续交流略写的几件事。板书：以后
　　　3、根据板书小结文章的叙述顺序。
　　三、研读7-15小节，了解“我”在老师的关心下，改变了自己原来的想法。
　　　1、基于学生对第一件事的概括，从两个表示转折关系的句子入手，体会“我”的矛盾心理。
　　　　师：语文自习课上，正当我拿着笔胡思乱想时，被老师发现了，读这两个句子，从中你了解到了什么？出示：
　　　　从未享受过如此“礼遇”的我禁不住心头一暖，但还是老老实实地趴在桌上，胆怯地听着她翻阅练习册的声音。
　　　　我畏惧地等待着习惯的严厉批评，却惊奇地听见她轻柔的笑声。
　　　　预设和引导：
　　　△从“老老实实”、“胆怯”、“畏惧”、“习惯”这些词中感受“我”的害怕心理。
　　　　①想象“我”在五年级之前发生此类事后的境遇，了解“我”自卑的更深层原因——由于自己的自暴自弃而经常受到老师的批评。
　　　　②理解“自暴自弃”。
　　　△从“心头一暖”、“惊奇”这些词中了解“我”对这位新来班主任态度的转变。
　　　　①相机理解“礼遇”。
　　　　②联系初见新老师时“我”的“不屑”心理，指导朗读相关句子，引导学生从三个反问句式和省略号中读出他内心的“愤愤不平”，并从中进一步感受“我”的倔强和孤僻。
　　　　　指导读两个句子，抓住“但”、“却”，体会她矛盾的心理。板书：矛盾
　　　2、从老师和“我”的对话中，感受老师的嘉奖给我带来的幸福感受。
　　　　⑴抽生分角色朗读9-13小节中老师和“我”的对话，联系上文老师的态度和对话中的提示语，读出语气。相机理解“嘉奖”。板书：幸福
　　　　⑵同桌互读。
　　　3、体会作者在一详一略的叙述中流露出的幸福感受，和由此带来的自责心理。
　　　　⑴理解性引读14、15小节：
　　　　　这天夜里，……
　　　　　①指导“这天”是指语文自习课上受到老师嘉奖的那天；
　　　　　②从“全部认认真真的补上”和“通宵未眠”感受这件事给“我”带来的极大的动力。
　　　　　以后的日子，……
　　　　　①“以后”是指在“这天”之后的很长的一段时间。
　　　　　②从略举的几件事中知道在这段时间里，老师关心“我”的事情有很多，经常能体会到这种快乐，但由于篇幅有限，所以择要介绍，然而虽然写得简要，却就在这点点滴滴中“我”有了新的认识。板书：略
　　　　⑵出示学生心理活动的句子：我这才发现……我这样的学生，其实只配坐最后一排。
　　　　　①了解“这”的意思。（指经过一段时间的接触，感受到了老师真心关心“我”的那时起）
　　　　　②自读句子，当“我”真正体会到老师的关心后，此时的“我”又有怎样的心理变化呢？（由快乐转为自责）板书：自责
　　　　　③如果你就是文中的“我”，请联系上文说说你自责些什么？
　　　　　　各自准备，组织交流时，重在指导学生运用上文中交代过的信息，说清楚自责的理由。
　　　　　　如：以前，我总以为大家是因为我丑，我笨，所以不愿意和我一块儿坐，为此我自暴自弃，即使近视也不愿跟老师提出，情愿呆滞地盯着黑板做一些毫无意义的遐想。至于作业，除了作些适合我胡乱发挥的题目外，其他的根本懒得做。这样我的成绩只会越来越差，怎么能受到同学们的尊重和老师的宠爱呢！
　　　　　　……
　　　　　　（引导学生在交流中感受到“我”对之前消极想法和表现的幡然醒悟；感受到文章语言间的前后联系。）
　　　　　④指导读句，读出自我责备的语气。板书：只配作最后一排
　　　4、总结7-15小节，梳理“我”的心理变化过程：矛盾-幸福-自责，感受新班主任给我带来的变化。板书：改变自己的想法
　　四、学习16-26小节，了解同学们在老师的教育下，改变了对我的看法。
　　　　师：既然“我”已经认识到了自己的错误，作者为什么还要具体介绍后面发生的那件事情呢？
　　　1、自读16-26小节，找到其中的缘由。
　　　　　预设与引导：
　　　　△因为这件事主要介绍老师发现了“我”眼睛近视，帮“我”换了位置，解决了困难。
　　　　　引导学生从“眼泪竟大滴大滴落下来”中体会“我”此时的感动。板书：感动
　　　　△因为当老师提出给“我”换位置的建议时，好几个同学都站了起来。
　　　　　强调在老师的帮助下，同学们看到了“我”的努力，改变了对“我”的看法。板书：改变同学的看法
　　　　△因为从白老师的话中“我”懂得了“这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”。
　　　　　理解白老师这句话的含义，板书：不会有永远坐在最后一排的人，指导读句；从“我的热泪汹涌而出”感受在“我”知道老师良苦用心后的感激之情。板书：感激