一、组织教学，师生问好。
　　二、猜谜导引
　　　　师：老师有个谜语，请大家猜猜。
　　　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
　　　　（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
　　三、揭题
　　　1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
　　　　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
　　　2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
　　　　　生：生命桥是从哪里到哪里？
　　　　　生：生命桥指的是什么？
　　　　　……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
　　四、初读课文
　　　1、学生自读课文。
　　　2、反馈：
　　　（1）（教师出示词语认读。）
　　　　　我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
　　　　　a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
　　　　　　（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
　　　　　b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
　　　（2）、（教师出示句子认读。）
　　　　　　我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
　　　　　　师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
　　　　　　（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
　　五、结合“谈何容易”研读课文
　　　1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
　　　　　（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
　　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
　　　　　师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
　　　　　反馈：
　　　　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
　　　　　　　　（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）
　　　　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
　　　　　（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
　　　　　（从哪儿体会到不容易。）
　　六、小结课文，结合“谈何容易”。

　　课后感想：
　　总的来说，这节课上得还可以，教师自身的素质比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应该是比较重要的。在设计中，教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学习课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。”我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读研究，对于不少中下生来说，是否合适？
　　因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！