这篇文章讲述了小豌豆希望能给人们做件好事，终于在发芽、长叶、开花的成长过程中，给屋内患病的小姑娘带来愉快与生机的故事。
　　全文无一爱字，但读后，总有一股清新的气息萦绕，有一丝从心底自然生成的感动，让人回味，使人不由自主地随小姑娘心情的变化而变化，随小姑娘病情的好转而欢乐，不由自主地因小豌豆的善良和爱而生敬佩之情。小豌豆的爱不惊心动魄，不荡气回肠，但却润物无声，自由流淌。
　　但是，对于能给他人做件好事的小豌豆被学生表扬一番，就这样学习就够了吗？作品的深度和可供学习的地方就这么点吗？我不满意。
　　然后，我上网查阅了安徒生的这篇《一个豌豆荚里的五颗豆》。我发现，课文对原作的改编之处还是很多的：课文没有提到呆在豆荚里时，小豌豆们的感受；课文只写了豆荚中第五颗豆的遭遇，没有其它的豌豆的结果；课文中没有提到小姑娘的家境贫穷，而原作在这方面是动用了一定的笔墨的……
　　在对第一个问题的思考中，我对比了课文和原文，发现了原文是这么写的：“从前有五颗豌豆住在一个豆荚里，它们是绿的，豆荚也是绿的，因此它们相信整个世界也一定是绿的……一个星期又一个星期过去了，这些豌豆变黄了，豆荚也变黄了。‘我想是整个世界变黄了。’它们说——也许它们是对的。”看了这段话，我想着好笑——学生可能早就接触过安徒生的童话故事，相信不少孩子阅读过改编给儿童看的安徒生故事，可能在他们的眼里，改编过的故事是真正的安徒生写的童话，我想，这是改编少儿故事的通病。现在，录入课本的故事还不是原装货，那么还要让学生只看伪故事吗？
　　思前想后，我觉得在课文的教学时，我不能只让孩子知道课文，而不知道真正的故事内容。所以，我从网上下载了《一个豌豆荚里的五颗豆》。
　　在课上，我先教学课文内容，让学生了解课文，而后，我出示了原文，并且强调，改变原文的用意，接着让学生进行比较两篇文章的不同之处，找到之后，师生共同讨论原文这样写，课文这样改的原因。尽管不能详解作者的原作，但是，学生还是很有收获的——
　　他们知道了课文之所以写一颗豌豆，因为它是主角，如果写其它豌豆的遭遇，一方面课文会更长，不宜我们在上课时全部学懂，而且内容会不集中。
　　他们知道了豌豆们住在豆荚里，觉得整个世界就只是这个小豆荚，豆荚怎样，世界就是怎样，所以他们的愿望就是：“想到更远的地方去”、“只想睡觉，但也要换个环境睡”，而这样显得小豌豆的愿望更可贵——不但不好高骛远，而且更有意义。这样的认识比照课文，暗示更明显。