引领学生在“英雄”间游走

沪教版小学语文五年级上册

  《天上偷来的火种》是第九册的一篇讲读课文,文章取材于希腊神话,表现了普罗米修斯“不畏强暴、为民造福、不惜牺牲一切”的伟大精神。希腊神话是欧洲文化的基础,本课所叙述的故事具有情节跌宕起伏,人物形象鲜明的特点,文本语言浅显易懂,却蕴含着无穷的精神力量,很容易引起学生的阅读兴趣。
  希腊神话经历了时代的变迁和历史风云,几乎成了希腊乃至欧洲一切文学艺术活动的基本素材,借助本教材要让学生通过语言文字的活动,认识到古希腊文化的精髓,认识神话故事所表达的那种高尚、美好与永恒。基于这样的思考,因此本课教学的基调定为品读描写普罗米修斯英雄表现的词句,领会普罗米修斯为了人类的幸福甘愿受罚的英雄形象,以“英雄”为线索,引领学生在和语言文字的对话、品赏、揣摩中感知、感悟、感动。
  一、找“英雄”,抓住人物主要事件。
  本课的教学从读课文中出现的几个“神”开始:“宙斯、普罗米修斯、阿波罗、海格力斯”,读完后要求学生在预习的基础上简要地介绍这些人物,然后大家把目光聚焦在故事的主角普罗米修斯身上,要求学生浏览课文,想想课文给普罗米修斯一个什么称号,把这个称号划下来。学生根据“普罗米修斯,这个从天上偷取火种的英雄,终于获得了自由。”一句中得出这一称号是“英雄”
  于是课堂围绕“英雄”展开教学:“普罗米修斯做了一件什么充满英雄壮举的事?”“不愿收回火种的关键受到了怎样的惩罚?”通过两个问题的导读,让学生知道课文的主要事件,一是偷取火种,二是受到惩罚,由此理清了课文的线索脉络。
  找“英雄”的过程,是引导学生读通课文的过程,是整体感知的过程,也是让学生初识英雄的过程。
  二、读“英雄”,感悟人物精神力量。
  课文用许多笔墨来描写普罗米修斯,浓墨淡彩地塑造了人物的光辉形象。如何找准突破口?在教学中我围绕“英雄”的表现,最后聚焦在两句话,一个段落上。
  第一句话:“有一个普罗米修斯的神,看到这个悲惨的情景,心中十分不忍。”扣住“不忍”一词,让学生讨论:从这句话里,你读出了什么?,“读出了普罗米修斯的爱心”。“读出了他富有同情心。”“读出了他很善良。”……我着力引导学生将朗读和感受结合起来,并及时小结充满同情和善良之心,是作为一个英雄的最本质的特征。
  第二句话:“我可以忍受各种痛苦,火种,决不收回!”这是普罗米修斯面对宙斯的警告发自内心的铿锵之音,是他面对邪恶表明自己坚定立场的不朽回答,在教学中,我多次呈现这句话,让学生反复朗读,反复体会,学生一次又一次读着这句话,一遍又一遍感受、体会,在多次的冲击、激荡中人物的精神力量逐渐地伫立在学生的心头。
  一个段落:课文的第12自然段:“这是一种多么可怕的刑罚呀!……”在和语言文字的对话中,我让学生寻觅课文中两幅悲壮的画面:一是:“锁”之悲,沉重的铁链和铁环锁住了什么?天长日久,锁得他——,烈日暴晒,锁得他——,冰天雪地,锁得他——,……学生和老师一起走进画面,走进文本,走进英雄的现实生活,真切地感受英雄那永不屈服的气魄,吟咏着惊天地泣鬼神的伟大牺牲精神。二是:“啄”之痛,读了之后提问:如果用一个词概括普罗米修斯当时的感受,你会用哪个词?“痛苦”、“疼痛难忍”、“痛不欲生”、“痛彻心扉”,是啊,孩子们的体会是真实的,这是怎样的一种惨不忍睹的折磨啊,面对这幅画面,在教学中我没有过于让学生去朗读感受,因为它太血腥,太残忍,而是引导学生再次朗读他说过的那句话,他不屈的誓言。
  英雄的“坚强不屈”、“永不言退”是一个结论,在教学普罗米修斯回答宙斯的那句话时就可以直接获得了,但我力图让学生和文本一起经历,经历的过程,反复吟咏的过程就不再是简单的结论或者标签了,而是一次和英雄的对话,一次心灵的洗礼,这样的学习过程是完整的,是美丽的。
  三、写“英雄”,品味人物不凡气魄。
  在重点阅读的基础上,我出示了三段文字,三个情境:“在普罗米修斯被迫受罚的日子里,很多神都来劝说他。想想众神在劝说之后普罗米修斯会做些什么、说些什么,选择一个片段写下来。”
  这三段文字是:
  (1)执行刑罚的火神敬佩普罗米修斯,可又不敢违抗宙斯的命令,进退两难,所以只好劝普罗米修斯归还火种,然后认错。
  (2)宙斯派来的麦鸠利劝说普罗米修斯:只要你低下傲岸的头,顺从权威,天帝的凶猛就会变成温良,否则就要接受勇士的惩罚与无休止的痛苦。
  (3)河神看到普罗米修斯浑身是伤,心如刀绞,决定到宙斯那里去求情。
  这一练习的设计是基于课文,又高于课文。有了课文的朗读与感悟,再让学生根据不同的情境完成“写”的练习,融情感体验于语言文字中。例如,有学生这样写道:“普罗米修斯戴着那沉重的铁链和铁环,告诉河神:‘谢谢你的好意,但是我的决心已定,为了人类我甘愿受罚,这痛苦我会永生永世忍受下去。’”
  读写结合,不是简单地读,也不是为写而写。而是要读到学生的心里,读到语言文字的背后,写出自我的真实感受,写出语言文字所传递的力量。
  四、颂“英雄”,升华人物光辉形象。
  在课文的结尾处,我出示了《被捕的普罗米修斯》这首诗中的一段,师生共同诵读,再一次赞颂英雄。“他深邃的目光/凝视远方/一定看到了山下灯火辉煌/他不息的双耳/敏锐如初/一定听到了人间笑语飞扬/他憔悴的身影/傲然挺立/蕴含着正义的力量/他灵动的思想/无拘无束/闪烁着自由的光芒!”
  “颂”这一环节,是点睛之笔;还是哗众取宠?我以为,只要“颂”得合理,“颂”出情感,“颂”有意味,那么这样的课外拓展对教学还是十分有帮助的。
  本课的教学,我力图以“英雄”为线索,读中议、读中写、读中颂、以文字为根本,在语言文字中来回,在语言文字中认识、感佩普罗米修斯这个神话故事中的伟大人物。

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