师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思?
　　生：像的意思。
　　师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念?
　　生：(念第二小节)
　　师：这节写什么?
　　生：写桂林的水静、清、绿。
　　师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。
　　〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕
　　师：现在请一个同学读一、二两小节课文。
　　生：(念课文)
　　师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”……
　　生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。
　　师：你只说了两只。不行，要说三句。
　　生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。
　　师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。
　　〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。〕

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“?”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。。。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。)
　　师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题?可以提出来?
　　生：危峰兀立是什么意思?
　　生：拔地而起、香山这两个词我不懂。
　　师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。
　　师：(把学生画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。
　　我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山)，桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山)，可以用个什么词来说?
　　生：(齐)拔地而起。
　　师：(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山)，叫什么?
　　生：各不相连。
　　〔教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。〕
　　师：(指图)你们看，这些山的形状像什么?
　　生：像老人，像骆驼，像大象。
　　师：(指老人山)你看这老人像在干什么?
　　生：老人望着远方。
　　生：老人在思考。
　　生：老人在沉思。
　　师：我们再看骆驼像在那干什么?
　　生：像伏在地上。
　　生：好像在沙漠里蹲着。
　　师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么?
　　生：等我们骑上去。
　　师：对。你们再看这只象在干什么?
　　生：在饮水。
　　师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容?
　　生：形态万千。
　　师：(示词卡)“万千”什么意思?
　　生：就是说样子很多。
　　师：就是说变化多。
　　桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山?
　　生：奇。
　　师：(板书：奇)怎么奇呀?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲?是不是奇怪?
　　生：不是奇怪。是说样子很多。
　　生：很少见的。
　　师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰?
　　生：叫奇峰。
　　师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么?
　　生：叫奇峰罗列。
　　师：“罗”是什么意思?
　　生：散开的。
　　师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。
　　大家把这句念一下。(生齐念)
　　师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读)
　　师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山?
　　生：危山。
　　师：这个“危”在这里怎么说?
　　生：危险。
　　师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释(出示小黑板：①不安全；②损害；③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对?
　　生：用第三个。
　　〔指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。〕
　　师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么?
　　生：危峰兀立。
　　师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山)，书上用一个什么词来说山石重重叠叠?
　　生：怪石嶙峋。
　　师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点?
　　生：桂林的山真险啊!
　　师：怎样念才体现出桂林山势险?
　　生：(念课文)
　　师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗?
　　生：是说山陡。
　　师：山陡，不易通过。
　　〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。〕
　　刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思?
　　生：是美的意思。
　　师：“秀”可以组成哪些词表示美?
　　生：秀丽、秀美。
　　师：秀就是指美。你们看(指放大图中的山)，这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。
　　生：(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。
　　师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽?
　　生：(指一座山的中部)
　　师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美?
　　生：明丽。
　　师：丽才是美。“明”呢?
　　生：鲜艳。
　　生：明快。
　　师：对了。明快，色彩明快、美丽。
　　我们念念这个句子。(师生同念课文)
　　师：学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲?
　　〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点睛的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。〕
　　生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。
　　师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。
　　这一节我们学完了，让我们读一遍(生读)。
　　师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山(生：甲天下)。
　　现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文?
　　生：(念课文)
　　师：最后一节课文，还写了哪些景物?
　　生：写了绿树红花，竹筏小舟。
　　师：还有---
　　生：还有迷蒙的云雾。
　　师：(念课文)就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么(用手势画个方块)一张画?
　　生：不是。
　　师：画卷是长长的卷起的画。可以展开，展开(用手势演示展开状)，再展开，叫什么?