生：好朋友。
　　师：不但知道他们是好朋友，而且是具有伟大友谊的好朋友，懂了没有？
　　生：懂了。
　　师：这一段你们是怎么学会的？抓住什么？
　　生：抓住“共同”这个词学会的。
　　师：“共同”在这一段里是个什么？这个词是这一段的特点，所以我们是怎么学会的呢？（板书“抓特点”）
　　生：抓特点。
　　师：我们是用这种方法学会的。我们没有费多大力气去理解全段的内容，只要把它的特点抓住了，了解这个特点，那全段的内容也就明白了。这一段我们运用“抓特点”的方法，把握了全段的中心内容——马克思和恩格斯是好朋友。（板书“好朋友”）学得不错，现在我们再回到刚才的问题，在课文中出现的第二个“概括介绍”的段落是哪一段？
　　生：第四自然段。
　　师：说得对。第四自然段也是“概括介绍”，但这一段就不能再用“抓特点”的方法来学了。（在板书“抓特点”下写“抓要点”）要抓什么？
　　生：抓要点。
　　师：要通过抓要点来学，下面我请这位同学把这一段读一下，她读的时候，大家不管这段写了多少话，只看它写了几个要点，几个主要内容，把它一抓住，这一段就全明白了，好，开始读。
　　（此生读第四自然段）
　　师：读得不错，谁抓住了几个要点？
　　生：他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。
　　师：这就是要点了？没抓住。（指另一同学）你抓住了几个要点？
　　生：我抓住了两个。
　　师：那你用先总后分的方法说一下。
　　生：我抓住了两个要点。第一个是恩格斯在生活上热忱地帮助马克思，第二个是在革命事业上，他们互相帮助。
　　师：她说得对不对呀？
　　生：对。
　　师：对，这位同学非常聪明，几个要点？
　　生：两个。
　　师：第一个说的是哪方面？
　　生：生活上。
　　师：（板书“生活”）第二个是什么要点？
　　生：事业上。（师板书“事业”并在“生活”与“事业”中间画波折号）
　　师：抓得非常好，那么，在这两个要点中，你们认为哪一个是更重要的要点？
　　生：事业上。
　　师：你怎么知道？
　　生：……
　　师：你没注意看文。
　　生：因为他在生活上说的少，而在事业上说的多一些。
　　师：最关键的字你没注意，把它丢掉了。
　　生：“更重要的是在共产主义事业上……”
　　师：哪几个字？
　　生：“更重要”三个字。
　　师：“更重要的是”，这几个字这么明显你没抓住，说明你读文细不细？
　　生：不细。
　　师：对了，还得细读，才能明白。他说的一个生活上，然后紧跟着说“更重要的是”在事业上怎么怎么，可见“事业”是作者要说的重点，是不是？
　　生：是。
　　师：到这儿呢，我想捎带讲一个问题，“生活”和“事业”这一段在文章中起了什么作用？
　　生：过渡作用。
　　师：过渡作用是什么作用？
　　生：承上启下的作用。
　　师：这么说，在这一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段说的都是生活上的事，对不对？
　　生：对。
　　师：那在后面第五段以后说的都是事业上的事，是不是？
　　生：是。
　　师：那么，我们把前面各段写生活的算作一个段落，后面各段写事业的算作一个段落，这第四自然段又说生活又说事业，应该归到前面去还是后面？
　　生：应该归到后面。
　　师：为什么？
　　生：因为这一段主要是启下的作用。
　　师：他说的好不好？
　　生：好。
　　师：他说的非常好。这就讲了一个小小的规律：过渡段在分段的时候的归属问题，是归前呢还是归后呢，要看它主要是承上还是启下。刚才我们知道了更重要的内容是事业，可见这一段的主要作用是什么？
　　生：启下。
　　师：所以这一段应该归到后面来，明白没有？
　　生：明白了。
　　师：不但这一段，以后遇到所有的过渡段的归属问题，怎么划分，就看它主要是承上还是启下。过渡段的划分我们明白了，下面来读一读这一个过渡段，既然重点在后面，那么重音应该放在哪儿？
　　生：后面。
　　师：好，谁能读一读，体现后面的重要性。（一学生读第四自然段）
　　师：明显不明显？
　　生：不明显。
　　师：不太明显。为什么呢？因为前面起调太高了，后面再想高，上不去了。那位男同学你来试一下。（一男生起来读这段）
　　师：他有所体现没有？
　　生：有。
　　师：但是读得太快，大家一起读一次好不好？开始。（学生一起读这段）
　　师：很好，这就又告诉我们一个朗读的规律：凡是文章内容所强调的东西，就应该读得重一点。刚才五个“共同”这个特点，就是强调干什么都在一起，所以五个“共同”读的时候就怎么样呢？
　　生：重一点。
　　师：重一点就对了，你这样有重点地一读，别人一听就明白了：“噢，这里是文章的重点。”是不是？
　　生：是。
　　师：好了，这个问题先讨论到这儿，再看看文章里还有没有“概括介绍”的段落。（学生各自看书）
　　师：谁还发现了？
　　生：是第六个段落。
　　师：第六个段落是“概括介绍”吗？
　　生：不是。
　　师：你读一读这段。（此生读这一段）
　　师：这一段的文字是不多，但是它的内容很多吗？
　　生：不是。
　　师：只不过他们分开了，后来每天通信。虽然文字少，但是内容包含不多。所以不是“概括介绍”，有没有别的发现？（一学生站起来读第八自然段）
　　师：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只写了分开以后的那一段情况，这一段写了多长时间？有多长的时间跨度？
　　生：四十年。
　　师：一下子写了四十年，哪一个包容量大？
　　生：第八段。
　　师：第八段用的是不是“概括介绍”？
　　生：是。
　　师：第八段整个概括介绍了一生的情况，是不是？
　　生：是。
　　师；现在再请一位同学来读，他读的时候大家还用这种方法——抓要点。看看能抓住几个要点。（生读第八自然段）
　　师：读得不错，谁抓住要点了？
　　生：我抓住要两个要点，第一个是点明中心，第二个是和开头互相照应。
　　师：说得具体一点，怎么样点明中心？
　　生：是马克思和恩格斯是好朋友。
　　师：是这样吗？
　　生：不是。
　　师：不是，请坐。另一同学来说一说。
　　生：我一共抓住了两个要点，第一个是“马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义。”第二点是……
　　师：（打断）一个要点就这么长的一段话，你给它缩减一下。
　　生：他们创造了马克思主义。
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：（板书“创立了马克思主义”）我写得对不对？有的人眼尖发现了，你说。
　　生：不对。
　　师：为什么？
　　生：因为马克思主义是他们共同创造的。
　　师：是吗？上面有“共同”两字吗？是这个错误吗？
　　生：不是。
　　师：是什么？
　　生：没有讲是谁创造的。
　　师：这堂课就是讲马克思和恩格斯的。
　　生：您写的是“创立”课文里是“创造”。
　　师：他发现了，课文里写的是“创造”，而我这儿写的是什么？
　　生：创立。
　　师：和课文上不一样，我是故意这样写的。我想问问大家，这样写行不行？
　　生：不行。
　　师：为什么不行？我这样写：“创立了马克思主义”说通说不通？
　　生：说不通。
　　师：为什么说不通？
　　生：因为“创造”和“创立”这两个词的基本意思不一样。
　　师：我告诉大家，“创造了马克思主义”在这儿改成“创立”也可以。意思完全能够说得通。我所以写“创立”是为了多给大家提供一个词语，这种情况下不但可以用“创造”，也可以用“创立”，不但可以用“创立”还有词可以用。
　　生：建立。
　　师：建立了马克思主义，行，但不太合适。
　　生：创建。