师: 这节课我们一起来学习课文《别了,我爱的中国》大家都已经预习过这篇课文了,现在听老师把课文读一遍,读完后请大家说说自己的感受(教师范读),
　　师: 听完了,你听出什么了吗?
　　生1 :我听出作者热爱自己的祖国.
　　生2: 我听出了作者不想离开自己的祖国.
　　生3: 我听出了作者很恨帝国主义.
　　师: 是啊,大家听得都很认真,说出了自己有感受,你能用你的朗读来表达出自己的这种感受吗?.(学生自读课文,试着揣摩文章的思想感情)
　　师(出示课题)读了课文以后,相信同学们对课题会有更深的理解,我们一起来找找课题中哪两个字是关键字?
　　生1: 别了.
　　生2: 别﹑爱
　　师: 说说你的理由.
　　生2: 因为我觉得文章就是围绕“别”﹑“爱”两个字来写的.
　　师: 能说得再具体些吗?
　　生2: “别”就是说作者离别祖国,“爱”就是说作者热爱祖国.所以说关键字应该是这两个.
　　师: 大家认为呢?(学生一致认可生2的意见)
　　师: 如果把把学习课文比作吃东西,刚才我们只是猪八戒吃人参果似的囫囵吞枣(生笑),但仅仅这样是不够的,也不利于消化,得细嚼慢咽才行,我们一起来仔细读读课文第一自然段,看看作者的般离岸以后,他看到些什么,听到些什么,想到些什么?
　　师: 詹燕君同学学习很有方法,她把作者看到的部分用横线划出来,听到的部分又用波浪线划,看上去一目了然.(再转一圈,大部分学生都这样做了,嘿嘿)
　　师: 现在大家发表一下自己的学习体会吧.
　　生1: 作者看到船渐渐地离岸了,船和岸之间的水面渐渐地宽了.
　　生2: 作者看到亲人都挥着帽子,挥着手,说着“再见,再见”……
　　生3(马上纠正) “再见,再见”应该是听见的!
　　生4: 作者还听见了劈劈啪啪的鞭炮声
　　师: 是啊,可是老师发现一个不正常的现像,为什么作者要离开中国去外国,船开后,眼睛不朝着自己将要去的方向,反而一直在回头看呢?
　　生1: 很正常啊,因为岸上有他的亲人.
　　生2: 还有他的祖国,因为他要离开了,所以他想再多看一眼.
　　生3: 说明他并不想离开祖国,依依不舍.
　　师: 哦,原来这样.看来还是同学们读得认真,想得周密,是啊.经你们这么一说,老师也看出来了,面对亲爱的家人,亲密的朋友,哺育了自己的祖国,现在就要离开了,怎么不黯然泪下呢.面对眼前这熟悉的一切,他有了一种说不出的感动.他自己不说出来.我们一起想想,他为什么感动呢?
　　生1: 因为有这么多的家人和朋友来送他而感动.
　　生2: 因为他虽然要离开祖国了,可祖国还有这么多人在牵挂他而感动.
　　师: 是啊,因为他依依不舍,因为他被这一切感动了,所以他写下了这段文章,字里行间都渗透着这种气息,现在你能用你的朗读把这份感动传递给大家吗?让大家因你的感动而感动(指名几个学生表情朗读,指导他们用自己的声音和表情表达自己的感受)

　　课后录:
　　这是新学期的第一节语文课,面对着这样一篇对于现在的学生来说相对比较抽象的文章,如何让学生“入境”是教学的关键,碍于学校条件的限制,教室里没有多媒体,甚至连课文录音也没有,让学生自己去感悟则有一定的难度.所以课堂教学一开始,就单刀直入地采用了“范读”的形式给学生的学习基点作一个定位,配以后续的“回头看”, “感动”等处的理解和挖掘,自始至终想让学生处于一个较为统一,和谐的状态.教学过程中.本着一个组织者和学习的伙伴的定位,用形象的比喻和不惜“藏拙”调节学生的学习兴趣.坚持语文课堂教学在要让学生充分地感受文本的基础上进行,从朗读中感悟文本的含义,而后在理解文本的基础上指导朗读的表达.因此在教学中朗读的时间占了较大的份额.尊重学生的个人体验,多以自由读为主.