俞平伯先生指出：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使情感再现。”可见，读是缘语悟意的最基本的方法。

　　在《别了，我爱的中国》一课的教学中，我依然构建“以读为本”的教学主线，让学生充分地体验语言，，拥抱语言、揣摩语言、品味语言，是诗化的教学过程，沉浸其中。

　　首先，不师本位地对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解，或者简单地一古脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境的完美性，以读促解，以读悟法，以读动情。如，开篇一段，文字简练，然而感情深沉，其间，对祖国的依恋，对亲友的惜别自然统一，教学中，就以为什么“我有一种说不出的感动”？展开层层推进的读：①用自己喜欢的方式读课文，体会体会，你从哪些文字中感受到“我的感动”？②请你反复读相关的语句，体会“我”有怎样的感动？③把这样的感动尽情地读出来。学生自由地沉浸、穿行在课文的意境之中，不断捕捉蕴含在字里行间的情感，读出了字里行间的情意。。

　　考虑到学生在读书的过程当中往往会调动个人的生活经历，渗透自我的情感理念，从不同的角度对作品作出不同的解读。所以，教学5、6自然段时，我允许他们用各自的方式读出这两段蕴涵的“我”从对祖国的眷恋到誓死驱逐侵略者，报效祖国的情怀，给予尊重、允许，若有偏颇也先晓之以理再予以纠正。

　　这是一篇学生对时代背景缺乏感性认知的文章，刻意的讲解必然乏味，又不能帮助学生体悟，然而，在“以读为本”的教学主线下，学生却能够带着全面感受言语的内在节奏、气势、情调“读进”了课文，与作者的情感产生了共鸣基础“读出”自己独有的感受，既动于衷又流于外。

　　普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生的琅琅书声随着情思自然涌流的时候，学生的语感才会越来越准确、深刻、全面、敏锐。我会一直这样坚持。