内容主题
　　本单元共安排了五篇课文。从题材上看，以表现“生活的乐趣”和“人与人之间相处之道”为内容：
　　《养花》一文，文中记叙了老舍先生在养花中的一些小事，写出自己对花的深厚感情，表达了老舍先生把养花当做一种乐趣的生活态度。
　　《信任》一文，记叙了“我”和丈夫被公路边的一块告示板吸引，驱车来到一片桃林，在小狗的带领下钻进果林摘了两大篮桃子，并自觉地按纸条上的提示把钱放进箱子里。这个经历，让“我”感受到人与人之间的信任和被信任的喜悦。
　　《享受心安理得》一文，记叙了三件事情：第一件事，在法国东南部的一个叫“爱归里”的小镇上，人们主动照顾一对年逾八旬的老人和他们的花园，也尽情享用老人花园里四季盛开的鲜花。第二件事，在学生公寓里，前房客搬走时将剩下的日用品用塑料袋包扎好留给下一位房客。第三件事，在登阿尔卑斯山时，登山者们会将自己用过的手杖插在别的登山者。这些事情让“我”领悟到“与人方便，与己方便”的道理。
　　《宽容》一文，记叙了“我”生病住院打点滴时，年轻的护士因为紧张不能准确扎针，妻子有些恼怒，而“我”却温和地鼓励并指导护士，使她成功地将针扎进的事。故事揭示了宽容能带给人们力量的道理。
　　《*轻点关门》一文，记叙了作者在搬家第一天，邻居李先生夫妇特意上门关照“轻点关门”。以后的日子里，发现我们单元的人受李先生的关照，关门时都是轻手轻脚的。一年以后，李先生夫妇再次登门，替去世的父亲感谢大家对他的照顾。由此，作者从“举手之劳，居然换来了别人如此大的感激”中，感受到“当你在为别人行善时也在为自己储蓄幸福”的道理。

　　训练重点
　　本单元训练重点是“创造性复述”。创造性复述要求在原文基础上通过学生的联想、想象，将原文进行扩充发挥，使原文更加形象、生动、具体。
　　复述课文是提高学生特别是语言表达能力较差的学生说话能力的手段，对学生语文知识的学习和运用也能起到强化作用。其中，“简要复述”主要培养学生概括能力，口头表达能力。“详细复述”主要锻炼学生记忆能力，口头表达能力，进一步理解课文。而“创造性复述”其能力指向是：锻炼想象力，提高思维敏捷性，语言流利性。

　　教材使用
　　· 单元教材特点
　　五篇课文都属于“叙事类”文章，通过叙述自己经历的一件或者几件事情，表达作者对自己所经历的事情的感受。叙事明理，是这类课文的一个共性特点。
　　每个人在生活中接触到许多人和事，经历了不同的生活体验，逐步形成人生丰富而多彩的看法。这种看法通过人和事的记叙体现出来，就是记叙文的中心意思（文章的主旨）。因此，文章的主旨贯穿着文章的始终。
　　阅读一篇文章，就是要从作者的语言文字中，读懂作者要表达的思想或情感。
　　从课题看，《信任》、《享受心安理得》和《宽容》这三篇文章的课题，直接点明了文章的主旨；《养花》《轻点关门》提示了课文内容。
　　从选择的材料看，都是围绕中心组织材料，叙述或描写自己亲身经历的事情。《信任》《宽容》《轻点关门》三篇课文都是通过具体叙述一件事情，得到一些感受。《享受心安理得》叙述了三件事情，最后点明从这些事情中得到的感悟。
　　再看文章的结构，《养花》《信任》《享受心安理得》《轻点关门》四篇文章，都是先叙事，最后在文章的结尾点明主旨。
　　在表现手法上，几篇文章各有特点。
　　读过老舍先生文章的人都知道，老舍先生平时喜欢花。创作、养花，在老舍生活中是不可缺少的内容。读《养花》一文，会感受老舍先生养花如同他写文章，有自己的风格特点：一是“花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴”；其次“花虽多，但没有奇花异草”，“只养些好活易种的自己会奋斗的花”。这除了一些客观的原因（如：“没有功夫”，“北京气候不好”等），更主要是因为老舍先生完全把养花当作生活中的一种乐趣。
　　《信任》一文，在文章最后阐明主旨：在那里，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”，这份感受来自于“我和丈夫”在桃园“自采”桃子的经历。
　　作者没有对桃园主人任何正面的描写，但是，告示牌、纸条、小狗、花猫……桃园里的一景一物无不体现着主人对客人的信任，文章的字里行间可以感受到“我和丈夫”作为客人充分享受着无人监管的自由自在的采摘氛围。这让前来采摘桃子的客人不仅仅得到了甜美的桃子，更体验到了人间的真情——互相信任。
　　文中给予客人充分信任的桃园主人始终没有出现，作者以小狗为线索贯穿全文。从迎接到当向导，再到欢送，最后道别，“小狗”的身上时时能看到主人的影子。正是主人对客人有着充分的信任，让果园里的小狗和小猫对人也产生了亲近。这正是本文表达方式上的特别之处，借小狗、小猫的表现，凸显文章主旨。
　　《享受心安理得》这篇文章的结尾，作者表达了他想表达的意思。作者的这份感受是怎么来的呢？来自于作者亲身经历的三件事情。那么，作者在对三件事情的先后安排上跟表现主旨有什么关系呢？先写“我”付出了赞美声，得到了一大捧鲜花，有了初步的自我感受：“付出或者得到的双方都显得心安理得”。紧接着又引入第二件事的叙述：“我”离开租借的住宿也会留下有用的东西给下一位房客，这样做只是为了“弥补那年暑假里留给我的遗憾”，通过“我”自觉弥补“遗憾”、消除了“不安”，探寻到了获得“心安”的途径，有了这份坦然，自然就有“与人方便，与己方便”基础。最后看到登山下来的夫妇很“自然”地将手杖插入石缝，甚至有了“一阵感动”，随后我也将雨披留在小木屋里，想到它也会给需要的人“遮风挡雨”。因为无论何时何地，“我”都会投身于“与人方便，与己方便”的实践行列中，这个过程就是享受的过程，享受了真正的心安理得。因此“三件事情给作者带来的感受层层递进，写出了作者对主旨的认识过程。
　　《宽容》这篇文章作者想说明“对人要宽容”这个道理。作者是怎么一步步来表现这个主旨的呢？作者借“护士给‘我’打点滴”这件事，通过对“我”和妻子言行的描写，告诉读者什么样的表现是“宽容”的；对护士的描写主要突出面对“我”和妻子不同的表现，前后的变化以及产生的不同结果，清楚地说明生活中“宽容”的重要性。文章主要通过对话的形式展开。这样的文章一定会刻画人物语言、动作和神态。“言为心声”，本文中人物特定的身份和环境，使得人物的语言最能表现人物的特点或者品质。
　　《轻点关门》一文，可以从作者对材料的详略安排上，可以看出作者想表达的主旨。作者花了较多笔墨，详细描述了邻居李先生夫妇“特意关照”和一年后“登门感谢”的内容；而“轻点关门”的过程却写得很简单。作者这样安排，目的是为了凸显主旨“举手之劳，居然换来了别人如此大的感激”，围绕中心恰当组织材料，就是本文最为明显的一个特点。

　　·教材使用建议
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　单元教学内容安排
教学顺序 课型 课时 重点关注 内在联系 《养花》 精读 2 　　重在指导学习作者是怎样把要表达的意思写清楚的。首先，引导体会文章以第一句话为总起统领全文；其次，理解各部分内容之间内在的联系，体会作者选材组材上的独具匠心，以及对表现文章主旨的作用。
　　在老师引导下感受老舍先生的语言：简洁、流畅，朴实，自然，充满感情，富有感染力。 　　本文教学安排在单元教学初，根据本单元文章结构上的特点，指导学生理解作者是怎么把主旨表现出来的。体会选择怎么样的材料怎么安排这些材料都要根据文章所表达的主旨来决定。
　　本文的教学对本单元后续学生的自主学习具有引领作用。 《信任》 精读 2 　　重在引导了解作者是怎样围绕主旨构思布局的。
　　重点学习小狗的内容，体会作者通过小狗来表现主旨的写作方法。
　　借助文中的信息进行一些有助于深入理解感悟内容和主旨的表达训练。 　　继续引导学生关注这类“叙事悟理”文章的共性特点，同时，更要关注每篇文章的个性特点：学习一篇文章，不仅了解文章的内容情节，还要学习承载着作者情感的特有的语言文字以及特有的语言表达方式。
　　创设情境训练学生转变人称，重组语言进行创作性复述。本文可以利用的训练复述的资源很丰富，要合理开发，加以有效利用。 《享受心安理得》 精读 2 　　这篇文章作者写了三件事情，教师可以引导学生思考：为什么选这三件事情？三件事情为什么按这样的顺序来写？，进而理解作者选材、组材都是为达到凸显主旨这个目标的。教师还要在学习过程中采用有效的策略帮助学生感悟三件事中作者的认识是层层递进的。 　　在前两篇课文学习的基础上，引导学生思考：与通过一件事表现主旨的文章相比，这篇课文在对事件经过的描写上有什么特点？建议组织学生小组合作学习，选择其中一件事情，把经过复述具体。 《宽容》 自读 1 　　引导学生对以前学习的文章进行梳理：一，同本单元课文结构相同的文章比较。二，同以前课文中通过语言、动作、神态描写来刻画人物特点文章比较。 　　本文对话形式的特点可以让学生练习“转变人称”进行创造性复述。