31 革命烈士诗二首

　　【课文简析】
　　《革命烈士诗二首》包括两首革命烈士诗：叶挺同志的《囚歌》和陈然同志的《我的“自白书”》。这两首诗，表现了无产阶级革命战士坚贞不屈、大义凛然的革命气节，颂扬了他们坚定的革命信念和为共产主义献身的革命精神。
　　《囚歌》写于1942年11月21日。当时，叶挺被国民党反动派囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营里。
　　全诗两节。第1节揭露了国民党反动派对革命者威逼利诱卑劣手段，写出了革命者坚定不移的革命立场。
　　第2节写作者对国民党反动派黑暗统治的愤慨，坚信革命必胜和决心为共产主义献身的壮志豪情。
　　《我的“自白书”》是陈然同志被捕以后，在特务们逼迫他写自白书时写的。
　　全诗共三节。第1节写敌人威逼陈然同志写“自白书”，他严词拒绝了。“我不需要什么自白”，“自白”是自己说明自己、自我表白的意思，这里指的是声明自己脱离共产党、叛变革命。
　　第2节进一步写作者是一个真正的革命者，至死也不会自白。“不能低下高贵的头”是说革命者不会丧失革命气节。这一句进一步交待了作者不自白的根本原因。“只有怕死鬼才乞求‘自由’”，“怕死鬼”指的是叛徒，这里的“自由”意味着向敌人屈膝投降。“毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口”，这两句诗强调指出，敌人的毒刑拷打和死亡威胁都动摇不了革命者的坚强意志，进一步表明作者忠于革命事业的高尚气节。
　　第3节是全诗的高潮，写作者面对死亡同敌人进行针锋相对的斗争。“对着死亡我放声大笑”。对革命者来说，“死亡”意味着永生，一个人倒下去，还会有千千万万革命者站起来，跟上来。因此作者“放声大笑”。这句诗表现了作者对革命必胜的坚定信念和革命的乐观主义精神。“魔鬼的宫殿在笑声中动摇”，“魔鬼的宫殿”比喻国民党的反动统治。“这就是我——一个共产党员的自白，高唱凯歌埋葬蒋家王朝”，这个“自白”，表明了共产党人忠于革命事业，把个人的生死置之度外的崇高精神，揭示了国民党反动派黑暗统治必然垮台的趋势。
　　《囚歌》与《我的“自白书”》这两首诗均为革命烈士所写，在写作上具有如下特点：
　　1．反映了高尚的人格。诗歌是诗人思想性格的外化，是诗人的一种生命形式。革命烈士在“趴着生”与“站着死”的考验面前毅然选择献出自己的生命，高尚的人格是诗歌流芳百世、感天动地的精神内核。
　　2．表达了强烈的情感。没有情，无以谈诗；不抒真情，就算不得诗人。叶挺与陈然这两位革命者爱憎分明，面对敌人的威逼利诱充满了战斗的激情，字里行间洋溢着坚定的革命信念和大义凛然的革命气节。
　　3．运用了形象的语言。两首诗语言凝练，“门”、“活棺材”、“魔鬼的宫殿”等比喻形象生动，发人深思。

　　【学习建议】
　　·导入新课
　　导入方法一：
　　抓住“烈士”，引导学生说说自己知道的革命烈士，懂得“烈士”的含义。再由烈士英勇的壮举过渡到烈士的壮言——诗歌，从而在原有认知基础上对革命烈士有更为深入的认识。
　　导入方法二：
　　揭示课题，启发谈话：《革命烈士诗二首》是革命烈士叶挺将军和陈然同志在狱中写的。在长期的革命斗争中，他们忠心耿耿、英勇顽强；在狱中面对死亡，他们慷慨悲歌、视死如归，写下了动人的诗篇。
　　·字词教学
　　本课字词不多，宜结合课文教学进行。“乞求”、“铁镣”等容易读错的字词在初步感知课文时要求学生读正确。“毒刑拷打、凯歌”等需要在学习课文时准确把握词义。“自白”“自由”等词语意蕴丰富，要作为重点进行突破，在学生了解字典义的基础上，结合课文把握语境义。
　　·阅读教学
　　由于时空距离，学生要读懂《革命烈士诗二首》有难度，因此提出如下教学建议：
　　1 充分预习，查阅资料，再提出不懂的字词与问题。必要时，教师要进行讲解，比如“人”与“狗”的特殊含义等。
　　“为人进出的门紧锁着”、“为狗爬出的洞敞开着”，“人”指高尚、有气节的革命者，“狗”指革命队伍里的叛徒；“为人进出的门”指革命者所走的道路，“为狗爬出的洞”，指出卖革命、充当叛徒的道路。“——爬出来吧，给你自由！”，从一个“爬”字可以看出，敌人是要革命者屈膝投降。可见这里的“自由”不是真正的自由，而是爬出来、跪着生的自由。面对敌人的威逼利诱，作者先用肯定的语气指出“我渴望自由”。这里的“自由”是真正的自由，是无产阶级、劳苦大众争取解放的自由。“但我深深地知道——”、“人的身躯怎能从狗洞子里爬出”，作者接着用反问句做了肯定的回答，义正词严地正告反动派，革命者一生奋斗求解放，宁愿站着死，决不跪着生。
　　“地下的烈火”比喻革命的烈火，指人民群众中蕴藏着的巨大革命力量。“将我连这活棺材一齐烧掉”，“活棺材”比喻国民党反动派统治下的牢狱和黑暗社会，表达了作者对国民党反动派黑暗统治的切齿痛恨。“我应该在烈火与热血中得到永生”，“永生”表现为作者把自己和革命事业紧密地联系在一起。革命的胜利，就是作者得到了永生！
　　2 要有所“知”，更要有所“感”。
　　要强化朗读。教师可以范读，也可以借助名家朗诵，用真挚的感情感染学生。然后一边引导学生理解诗句，一边指导朗读，使他们产生与诗歌内容一致的感情。在理解诗句含义的基础上，适当地注意语调高低、轻重、快慢以及恰当的停顿等朗读技巧的运用。
　　《囚歌》是一首悲壮的诗歌，要用激昂有力的语调来读，速度要稍慢些。
　　下面是这首诗歌的朗读设计，仅供参考：

　　　　　　为人︱进出的门︱紧锁着，
　　　　　　为狗︱爬出的洞︱敞开着，
　　　　　　一个声音高叫着：
　　　　　　——爬出来吧，给你自由！
　　　　　　我︱渴望︱自由，
　　　　　　但我深深地知道——
　　　　　　人的︱身躯︱怎能从︱狗洞子里︱爬出！

　　　　　　我希望有一天，
　　　　　　地下的烈火，
　　　　　　将我︱连这活棺材︱一齐烧掉，
　　　　　　我应该︱在烈火︱与热血中︱得到︱永生！

　　《我的“自白书”》是一位共产党员的庄严声明，也是对国民党反动派的正义宣判，读的时候要表现出作者视死如归的英雄气魄和对敌人极端蔑视的口气，语调要高昂有力。下面是这首诗的朗读设计：
　　　　　　任︱脚下︱响着沉重的铁镣，
　　　　　　任你︱把皮鞭举得高高，
　　　　　　我︱不需要︱什么自白，
　　　　　　哪怕胸口︱对着︱带血的刺刀！
　　　　　　人，不能低下︱高贵的头，
　　　　　　只有怕死鬼︱才乞求︱“自由”；
　　　　　　毒刑拷打︱算得了什么？
　　　　　　死亡︱也无法︱叫我开口！

　　　　　　对着死亡︱我放声大笑，
　　　　　　魔鬼的宫殿︱在笑声中︱动摇；
　　　　　　这就是我——一个共产党员的自白，
　　　　　　高唱凯歌︱埋葬︱蒋家王朝。
　　　3 抓住难点，落实重点，发展阅读诗歌的能力。
　　　　（1）学生对诗歌的理解有难点。教师需引导学生准确理解《囚歌》中的“自由”、《我的“自白书”》中的“自白”的含义。教师可以先让学生了解“自由”、“自白”的字典义，再联系时代背景、课文情境，理解文中“自由”与“自白”的不同涵义。
　　　　（2）概括是本课的训练重点之一。教师可利用课后两个问题：“敌人怎么样”和“我怎么样”，引导学生阅读诗歌，交流后再概括。该项练习可以跟理解诗歌结合起来，跟朗读结合起来，做到读、悟、述和谐统一，切实发展与提高学生阅读现代诗的能力。