1、《在天晴了的时候》
　　走进文本：
　　这是一首清新亮丽的小诗，读着文字，仿佛来到了雨后的幽径，清新的空气扑面而来，我们行走在小路上，不断的发现，我们不断的享受。
　　这首诗共有三小节。
　　第一小节写的是在天晴了的时候小径中走发现的景。“泥路”“小草”“小白菊”和“凤蝶”，这些普普通通的景物，带给你的感觉却是独特的、前所未有的。细雨滋润过的小路，光着脚丫走上去，脚下发出“滋滋吱吱”的声音，黄色的泥泞一会就紧紧的包住了你的脚，它们在脚缝间顽皮地探出头来，嬉戏，玩耍，宛如鱼儿轻吻你的脚丫，感觉是“凉爽又温柔”的。小路向远处延伸。在这季节，细雨帮小草洗了个澡，小草身上的尘垢无影无踪，它在轻摆着腰身，象个孩子一样炫耀着自己耀眼的新绿。小白菊在细雨中成长的力量，在天晴后的阳光中看到成长的希望，它不再“胆怯”，即使周围是忽寒忽暖的，但它还是勇敢的渐渐抬头，绽放出自己生命独有的光彩。凤蝶虽经历了风雨，但还是能自如地抖去水珠，自在地展示自己的美丽。
　　“生命就是如此神气！”读着文字，我不禁发出这样的感叹！这向远方延伸的小路、这新绿的野草、这勇敢绽透的小白菊、这经历风雨依然美丽的凤蝶。有没有让您读出文字背后的作者要传递的精神？诗歌是要细细品味、静静思考、反复吟咏才能读出其中的真味的。静下心来反复读，您一定会有自己的发现！
　　第二小节是作者对我们的呼唤，到小径中闲走是多么的惬意呀！
　　第三小节：让我们去走走吧！到小径中走走，空气是如此的清新，你的发现又是那样的神奇，一草一树，一虫一蛙，都令你对它们产生兴趣，而暖暖的感觉已在你的心中漾起。
　　走近作者：
　　戴望舒（1905～1950）诗人。笔名艾昂甫、江思等。浙江杭县（今余杭市）人。
　　1928年《雨巷》一诗在《小说月报》上刊出，受到人们注意，他由此获得雨巷诗人称号。
　　具代表性的诗有：《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。
　　诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集。他不仅是一位诗人，还是一位画家，他的《雨巷》《在天晴了的时候》等是一幅意境深远的画。
　　这首诗写于1944年，是抗战时期的作品。结合当时的历史情况，我们可以这样理解：作者怀有一颗心在静静等待，一种在希望之中守望的精神姿态。“在天晴了的时候”一个“在”字，隔离了现实遥望未来，忽略了现状期盼美好。让我们来欣赏诗歌中的那份恬淡、那份安详、那份暖意、还有那份充满生命的活力吧！
　　走进教学：
　　教学目标：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。
　　2、认识“炫、垢、怯、凤、曝、携、霾”着七个生字，熟练掌握“炫、垢、怯、凤、慧携、霾”。
　　3、能借助字词典、联系上下文或根据自己生活的经验理解“炫耀、曝、携、阴霾”意思。
　　4、把握诗歌的大意，想象诗歌中描绘的画面，体会作者的感情。
　　5、能读出自己的感受，背诵诗歌。
　　6、通过本诗的教学，引导学生亲近自然，走进自然，能够在日常熟悉的景色中有自己的发现。
　　教学建议：
　　1、相信戴望舒的《雨巷》给很多的人留下了深刻的印象，我们可以在上课伊始，以轻柔的音乐伴着优美的画面和学生共同走进《雨巷》，相信学生定能受到感染，沉浸课堂优美的意境中。
　　2、以多种形式引学生朗读。我们要引导学生通过多次朗读来领会诗歌的意韵，但读书不能是机械性的，而是每遍读书都有不同的目的，不同的收获。让学生喜欢读书，这是我们的重要任务。读的通顺，读出感情，读出发现，读出想象。我们可以指名学生读、可以请读的最好的学生来读、可以请两个学生对比读、可以让其他的学生模仿读、可以当诗人来读等。
　　3、读出个性。诗歌的语言是精练的，透过简单的文字，学生可以想象出一幅幅的画面，教师可引导学生用自己的语言把看到的描绘出来。
　　4、进行想象。“天晴后景色只是这样子的吗？小径中走走还会有别的发现吗？你还有别的感觉吗？……”我们可以引导学生继续进行想象作为我们的小练笔。
　　5、熟读成诵。本课不仅要求有感情朗读，还要求背诵。如果您只是把它当成学习任务让学生去完成的话，学生是不会喜欢语文的。我们可以创设情境读，“哪位同学领我们到小径中走走”，我们可以伴着音乐来读，我们可以小组内竞赛读，我们可以引读，直至大多数学生能背诵为止。
　　6、模仿练笔。仿照这首诗，学生自己创作或小组合作写一写天晴前或其他的时候的诗歌。

　　2 《珍珠鸟》
　　走进文本：
　　这篇文章的作者是冯骥才，作者写了我和珍珠鸟和平相处、不去干扰他们的生活，从而让鸟对我产生了好感，逐渐拉近了彼此的距离，最后，“小家伙竟爬在我的肩头睡着了”人鸟之间的故事。
　　开始，作者写了小鸟的来历并作了简单的介绍。“舒适又温暖”写出了小鸟的巢特点；人们或者是朋友或者是我对小鸟的关心及喜欢，照顾他们的生活极其细微；另外，间接点出了人鸟之间的关系。“怕人”是小鸟的特点，同时也为下文的发展作出了铺垫，由“怕人”到“趴在肩头睡觉”转变，突出了“信赖”的力量。
　　第二部分写小珍珠鸟和我一步步熟悉、亲近和信赖。
　　第三段写我给它们营造的“轻松自在”的生活，“异常茂盛、深幽的丛林”小鸟仿佛生活在自己熟悉的生活环境中，能发出快乐愉悦的“又细又亮”的叫声。
　　第四段字里行间写出了对小鸟的喜爱“一半成了阴影，一半被照透”我们可以想象的出作者对小鸟的家进行了详细的观察，阳光斑斑驳驳的穿透吊兰的小叶照射进鸟笼，作者怀着一颗爱心称小鸟的家为“如同碧玉、生意葱茏”，它们的小嘴是可爱的鲜红。
　　第五段作者抓住了“很少”写出作者对小鸟们生活的态度——尽量不去打扰它们。“渐渐”写出了小鸟们对我态度的转移不是一天两天的事情，而是需要一个过程。
　　“尖细又娇嫩”写出了小鸟叫声的特点，这也是与作者平时用心观察才能区分出来的。“决不”一次也不，作者一次也不会例外的去惊动它们。“更小呦，雏儿！正是这个小家伙！”一个儿话一个“小”字，写出了对小鸟的喜爱，两个感叹号写出了对小家伙出现的惊喜。
　　第七段写出了对小鸟的观察。
　　第八段写了小鸟的活动，地点在不断变换，笼子四周——屋里——柜顶——书架上——画框上，小鸟四处乱飞就像一个不懂事的淘气的孩子。文字背后我们也可以看出作者对他的喜爱，
　　没有去轰赶、呵斥、责打或直接将它关在笼子里。
　　九、十段地点进一步变换，由窗框上到书桌上距离越来越近。
　　十一段“较远——一点点挨近——蹦到——瞧瞧我的反应”写出了小鸟对我的一步步的试探，见我没有任何反应依旧做自己的事情就继续调皮：跑道稿纸上、绕着我的笔尖蹦来蹦去、小红爪子在纸上发出嚓嚓声。
　　十二段进一步写小鸟和我的亲近。“享受”点出了我对小家伙的态度，我对小家伙对我写作的打扰，丝毫没有任何的怨言，反而当成享受，“用手抚一抚”“友好地啄”人与鸟的动作表达了人对鸟的喜爱以及鸟对人的信任。
　　“居然”小鸟对我的信任，竟然也超出了作者的意料。
　　“淘气”把小鸟当成人来写，是一种拟人的手法。
　　十五段小鸟睡在了作者的肩头，而且还是那么的舒适，呷呷嘴，在享受美梦的感觉。
　　最后，作者来了一个点睛之笔“信赖，往往创造出美好的境界”，人与鸟的故事虽然结束，但“信赖创造的美好的境界”将永远存在，就在你我的身边。
　　在行文中，作者用轻松流畅的文笔，一颗善待动物的爱心写出了小鸟的可爱，人与鸟的距离逐渐拉近，情感逐渐升华。
　　走进作者：
　　冯骥才，男，浙江宁波人，中国当代作家和画家。“文革”后为崛起的伤痕文学代表作家，1985年以后，其“文化反思小说”对文坛产生深远影响。作品题材广泛，形式多样，已出版各种作品集近50余种。其中「啊」、「雕花烟斗」、「高女人和她的矮丈夫」、「神鞭」、「三寸金莲」、「珍珠鸟」、「俗世奇人」等均获全国文学奖。「感谢生活」由「炮打双灯」改编的同名电影获“夏威夷电影节”和“西班牙电影节”奖。作品被译成英、法、德、意、日、俄、荷、西、等10余种文字，在海外出版各种译本30种。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。
　　本文文字简洁，隽永耐读，使读者在随意的阅读中，品味出生活的真谛，书写人与自然的和谐境界。
　　走进教学：
　　教学目标：
　　1.正确认识本文中的8个字，能正确掌握12个生字。
　　2.能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
　　3.默读有一定的速度，能说出小珍珠鸟是怎样一步步熟悉、亲近和信赖作者的。
　　4.从字里行间，体会作者对小珍珠鸟的喜爱和友善，把自己的喜欢的词句抄写下来。