一、体会湖面的变化
　　(一)朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。
　　(二)体会湖面的静态。
　　1．第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。
　　2．这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子?
　　生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。
　　师：能联系天气，体会湖面的平静，好。平的东西很多，比如墙壁、桌面。要像镜子，还得怎样?
　　生：还要很亮。夕阳照在小湖上，湖面很亮。
　　师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。
　　(三)体会湖面的动态
　　1．从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。
　　2．有了这变化，湖面还美吗?
　　生：(有的说)美；(有的说)不美。
　　师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空：荡起的(　　　)(　　　)的波纹
　　课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么?
　　生：“一圈圈”、“粼粼”。
　　生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。
　　生：“粼粼”形容波纹很明净。
　　师：(用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子)想象，这样荡起的波纹像什么?
　　生：像开花似的。
　　师：像开了什么样的花呢?对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的(　　　)(　　　)的大花。
　　生：“一朵花”
　　生：“美丽”
　　师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。
　　生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。
　　师：多美呀!再看浪花，也通过填空来体会：无数的(　　　)跳跃的浪花，像(　　　)的(　　　)花。先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。
　　生：浪花很亮，闪闪发光。
　　师：为什么是晶莹闪光的?
　　生：因为夕阳的柔光给照的。
　　师：这明亮晶莹的浪花像什么花?
　　生：宝石花。
　　生：水晶花。
　　师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美?
　　生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。
　　师：好，“数不清”与“无数”相对，“宝石花”是对“在夕阳的柔光中跳跃”的浪花的生动比喻。现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢?
　　生：(异口同声)美!
　　(四)从湖面的变化，认识小湖的美。
　　平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么?
　　生：就不好看了，让人看烦了。
　　生：就没有意思了，因为太单调了。
　　师：怎么单调呢?
　　生：总是一个样儿，没变化就单调了，不好看了。
　　师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动，富有变化，使小湖显得很美。
　　二、体会鸬鹚的可爱
　　(一)湖面的变化与什么有关，简单说说怎么有关。
　　(二)观察图画，联系课文，了解鸬鹚的外形特点。
　　(三)体会鸬鹚捉鱼时的表现。
　　1．课文哪几个自然段写了鸬鹚捉鱼的经过，找出来读一读。
　　2．你觉得鸬鹚捉鱼时表现得怎么样?
　　生：它很听话，渔人拿竹篙那么一弄它就下去了。
　　师：渔人怎么一弄，鸬鹚就立即跳入水里了。这里有一根教杆，拿来当作竹篙这里是讲台桌，把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。
　　生：(表演动作，用教杆在讲台边轻轻擦过。)
　　师：真正的渔人这一下不仅轻，还怎样?
　　生：快。
　　生：熟练。
　　师：这轻快熟练的一弄，课文叫作棗?
　　生：“一抹”。
　　师：从鸬鹚对这一抹的反应，不仅看出它听话，还可以看出它对捉鱼怎么样?
　　生：它特别积极，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。渔人一抹，命令来了，它马上就跳到水里。
　　师：把鸬鹚来捉鱼时的表现和入水的情况联系起来，咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写鸬鹚出水的句子读一读。
　　生：(读句子)
　　师：从它拍翅膀的样子，能想象它要对渔人说什么吗?
　　生：“主人，我捉到鱼了，给你!”
　　生：“我捉到一条又肥又大的鱼!快拿去吧!”
　　师：你怎么知道它捉的鱼很肥大呢?
　　生：它的喉囊鼓鼓的。
　　师：鸬鹚这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的棗
　　生：好帮手。
　　生：忠实的朋友。
　　3．认识鸬鹚的可爱。
　　师：把鸬鹚捉鱼这部分内容再读一读，说说鸬鹚可爱在哪里。
　　生：它是渔人捉鱼的好帮手。
　　生：它把捉的鱼都给了渔人，它很忠诚。
　　师：这是从鸬鹚对渔人这方面说；再从鸬鹚引起的湖面的变化体会。
　　生：它一捉鱼，打破了小湖的平静，使小湖有了变化，更美了。
　　师：好，鸬鹚的活动引起了湖面的变化，给小湖增添了美丽，这是它可爱的又一方面。
　　三、体会渔人付出的劳动和感情
　　鸬鹚虽然有潜水捉鱼的本领，但是能这样可爱，又离不开谁呢?
　　(一)观察图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
　　生：鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵一样，要是没训练好，早乱扑腾了。
　　师：好，注意透过鸬鹚的表现体会。再从渔人来体会。
　　生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠然地吸着烟。
　　师：仔细观察图画，体会渔人怎么悠然。
　　生：他盘腿坐在船尾，挺舒服的。
　　生：他歪着头，看着平静的湖面，像镜子，还有稻田，一望无垠，他心里很高兴。
　　生：他美滋滋地抽着烟。
　　师：“悠然”是什么意思，渔人为什么能这样悠然。
　　生：“悠然”是自由自在。
　　生：“悠然”是悠闲自在。
　　生：鸬鹚给训练好了，很听话，渔人才能这样悠然。
　　生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鸬鹚一定能帮我捉好多好多大鱼。
　　师：这信心来自平时训练鸬鹚下的功夫。平时付出了辛勤的劳动，这时候才能悠然。
　　(二)从渔人使用鸬鹚捉鱼的行动，双方的配合效果看，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
　　(三)从渔人喂鸬鹚的时间、动作，想象他会对鸬鹚说什么，体会渔人对鸬鹚是关心、爱护的，是付出了感情的。
　　四、总结
　　(一)有感情地朗读课文
　　(二)理清文章结构，划分段落。

　　点评
　　我听过王秀云老师讲授《鸬鹚》这篇课文，又读了这篇课文的课堂教学实录片断，我觉得王老师非常重视从教材的特点出发，从学生的实际着眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因袭过去，千文一法。这正是精湛而巧妙的教学艺术的体现。
　　教学要有一定的程序。但如果程序繁复且固定化了，就变成了形式主义。有的教师上课，不考虑课文本身的特点，不着眼于学生学懂学好，而是习惯于教学步骤的一成不变。不管什么课文，也不管什么学生，总是这么几个教学步骤，堂堂如此，绝无例外。讲读课文也往往是一句句一段段地挨着次序提问分析，不管学生是否已经理解了，总是一段段讲下来。殊不知，凡学生已经理解的或通过自学能够理解的句段，可以放过去或让学生自学。王老师《鸬鹚》这一课的教学，就摒弃了形式主义，合理地安排了教学步骤。
　　在教学当中，有些课文可以从指导学生理解语言文字入手，有些课文可以从指导学生认识事物入手。王老师针对《鸬鹚》这篇课文的特点和学生的实际，采取了从指导学生认识课文所介绍的具体事物入手，安排教学步骤，通过逐步地认识事物，指导学生学习语言，提高思想认识的。王老师的这课教学大致分为四步：一是引导学生找出描写湖面的句子，弄清湖面的变化，体会小湖的美丽；二是引导学生抓住描写鸬鹚动作的语句，体会鸬鹚的可爱；三是引导学生理解渔人的悠然、渔人与鸬鹚的默契配合，体会渔人所付出的辛劳与美好感情；四是引导学生理清渔人用鸬鹚捉鱼的全过程，加强对课文内容的整体认识。经过以上几步，学
　　生对事物有了较深刻的认识，对语言文字的理解相应加深。同时学生在深入理解语言文字的过程中，又加深了对事物的认识。使学生一层深一层地理解了课文，在深入理解课文内容的同时，又使学生潜移默化地受到了美感教育。
　　这课书，如果还是按照课文叙述的顺序来讲解，那么每一段都要对小湖、鸬鹚、渔人加以分析，势必会使教学显得重复，学生也会感到乏味。而王老师针对课文的特点，从学生实际出发，极为出色地完成了这篇课文的教学任务。我以为，王老师的成功是她深入钻研教材，切实把握教材的重点、难点、特点以及每一个教学步骤以至每提一个问题，每讲一句话都作到胸有成竹、有的放矢的结果。