《我微笑着走向生活》，作者以微笑作为自己面对种种人生境遇的原则和态度，平坦时，如小溪般欢畅，崎岖时，似大山般巍峨，幸福时，燕子般雀跃，不幸时，劲竹般坚强，不同的幻化形式让读者感受到诗人那坚强、乐观、不屈不挠的生命之火的猛烈燃烧。的确，面对生活的一切遭遇，我们必须淡定微笑，从容面对！
　　《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放期间，是以赠诗的形式写在他的邻居的小女儿叶普勃拉克亚的纪念册上。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝，在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，指着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗分为两节，第一节，作者以诚挚的态度告诉我们:在逆境中应该持有正确态度和信念，感情上不要悲伤，情绪上不要急躁，要有乐观的态度，相信快乐的日子将会来临。第二节引导我们从另外一个角度认识所处的逆境。首先，他肯定即使有正确的态度和信念，忧郁也是难免的，但“不经历风雨，怎么见彩虹”，今天的磨难将是宝贵的财富，将成为今后美好的回忆。这不仅是对邻居小姑娘的叮嘱，也是诗人在被流放期间的坚定信念。
　　两位诗人虽不同时代、不同国度，但面对生活、面对挫折的坚强和乐观是一致的，“心儿一起向着未来”，“微笑着走向火热的生活”，这是怎么样一团热烈燃烧的生命之火，我们的孩子也一定会从小中受到启发，产生强烈的感情共鸣。
　　走进作者
　　九十年代初，诗坛曾为一个人热闹过一段时间，这个人的名字叫做汪国真。汪国真的诗歌，在主题上积极向上，昂扬而又超脱。他的诗中不仅仅有青年人的生活，那种明白畅晓的表达方式也非常容易引起读者的共鸣，这些诗歌更表达了一种超然、豁达、平易、恬淡的生活态度。《我微笑着走向生活》是他第一首比较有影响的诗，在湖南杂志《年轻人》上发表，后被《青年博览》、《青年文摘》转发。
　　普希金，俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和俄罗斯文学的奠基人，生于俄罗斯一个崇尚文学的贵族之家，成年后不断发表诗歌抨击时政，歌颂自由，被称为自由主义的代言人。为此，受到了沙皇政府的多次打击，他曾两次被流放，也曾身陷囹圄，但他始终不渝的信守诗中表达的生活原则，即使付出生命也在所不惜。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞人们。他的诗具有很高的艺术价值和和语言艺术功力，俄罗斯著名文学理论批评家别林斯基曾这样赞美普希金的诗；“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步，它像海波的喋喋一样柔和优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明，像春天一样芬芳......”
　　走进教学
　　教学目标
　　知识与技能：指导学生有感情的朗读诗歌，培养学生鉴赏诗文的能力；
　　过程与方法：在自主、合作、探究中完成对文本的理解；
　　情感态度价值观：体验诗中情感，受到美的熏陶和感染，培养乐观、坚强的高尚情感。
　　教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情。
　　《我微笑着走向生活》教学设计
　　激发兴趣，导入新课。
　　板书课题：我微笑着走向生活
　　看到这个题目，你想到了什么？
　　初读课文，整体感知。
　　学生自由读诗，遇到不认识的字，用以前的方法解决。
　　出示生词卡片：平坦、崎岖、幸福、不幸，认读并结合生活经验理解这些词语。
　　指名读，检查读书情况，其他学生提出指导性建议。
　　师生对话，品悟诗情。
　　1、读文感知：
　　思考：哪些语句让你体会到诗人是微笑着走向生活？
　　从这些诗句你体会到诗人怎么样的情感？
　　（学生细读，勾画感受深刻的诗句，适当写下自己的感受，教师巡回倾听、知道）
　　2、小组讨论，全班交流，在交流过程中相机指导表情朗读，并作不同形式练读。
　　3、面对生活的平坦崎岖，幸福与不幸，作者选择的是微笑面对，你还知道哪些微笑面对生活的故事，讲给大家听。
　　4、同学们在生活中一定也有许多经历，学了这首诗，你一定有了自己的想法，我们能不能也像诗人一样，拿起我们的笔，用诗歌的形式记录下我们的所思所想呢？
　　仿写练习：
　　生活报我以痛苦吗？我会（）
　　生活报我以快乐吗？我会（）
　　生活报我以甜蜜吗？我会（）
　　生活报我以酸楚吗？我会（)
　　有感情的朗读全诗，尝试背诵。
　　阅读链接，推荐阅读《汪国真诗集》。
　　《假如生活欺骗了你》教学设计
　　导入新课。
　　1、俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有广泛的影响，且大师辈出，比如托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基。来蒙托夫，普希金等。关于普希金，你都知道什么？（学生交流课前搜集资料）
　　2、介绍写作背景。
　　初读课文，整体感知。
　　1、听课文录音，体会韵律、节拍。
　　2、尝试朗读，指名评价，提出建议。
　　师生对话，品悟诗情。
　　1、默读全文，思考：诗人阐明了怎样的人生态度，你是从哪些语句体会到的？
　　学生默读，勾画，写出自己的感想，教师巡回倾听指导。
　　2、全班交流，交流过程中指导有感情的朗读。
　　3、如何理解“而那过去了的，将成为亲切的回忆”？
　　这篇课文的两首诗都是脍炙人口的名篇佳作，许多人把它们写在自己的笔记本上作为自己的座右铭，你读完以后喜欢这两首诗吗？结合自己的生活实际各抒己见吧。
　　读完这两首诗，同学们都有好多话要说，请你把自己的想法用格言的形式写下来，与老师同学共勉。
　　（学生写格言，诵读给全班）
　　再次有感情的朗读全文，尝试背诵全文。
　　阅读链接，

　　9、《生命中最美好的时刻》
　　走进文本
　　初读此文，让我们的心灵受到震撼，美国作家格拉迪•贝尔讲述了他八岁那一年的对人生的深刻感悟。文章从开头就渲染了一种宁静的气氛，如文中的“四周静悄悄的，一点声音也没有”“整个乡村万籁俱寂”，作者通过这些描述宁静气氛的语句的渲染，反衬出各种生命(动物的、植物的)的活跃，“正在活动着，它在生长，它在壮大”。
　　在作者对第五自然段的描写中，通过作者的联想，如从“红的桃花、白的梨花”想到“果实”；从“野梨子树”想到“野李子”；从“瓜藤”想到“甜瓜”，会使我们从以上的一切想到生命的生长。
　　在课文的第六自然段中，有这样的一句话“当他看见一颗星星挂在雪松的树梢上时，他也被迷住了；当他听见一只模仿鸟在月光下婉转啼鸣时，他心里有一种说不出的高兴；当他的手触到母亲的手臂时，他感到自己是那么安全，那么舒坦。”，这句话，作者用了排比的修辞方法，表达了一种迷恋、喜悦、安全、亲切、挚爱的体验和感受。当我读到这句话时，让我想到邹韬奋先生《我的母亲》中的一段话与此类似，“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。”
　　在这篇文章的结尾中有句话：“这一切对他来说也许是莫名其妙的事情”，我们要注意“也许”这个词在这里的用法，删去“也许”，此话就完全是肯定语气了，这不符当时八岁年龄小孩的实际情况，而用上“也许”后，句子的表达意思灵活了，多种情况都可以考虑进去。这就是值得我们推敲的地方。
　　读完此文，让我深深的感受到文章的作者在对自然景物的深情描述中，更要表达自己是在怀念一种平静温馨和幸福的家庭生活、怀念亲爱的母亲这种情感。
　　走进作者
　　本文作者是美国作家格拉迪•贝尔，更多关于他的资料可参考相关书籍。
　　走进教学
　　教学目标:
　　知识与技能：有感情地朗读课文，了解作者生命中最美好的时刻指的是什么？
　　过程与方法：
　　1、抓重点词句，体会理解课文内容。
　　2、通过有感情地朗读品味语言。
　　情感态度价值观：
　　体会作者对母亲的怀念之情，能引起学生的共鸣。
　　教学建议：
　　这是一篇略读课文，首先由学生自由朗读课文，了解这篇课文写了一件什么事？然后可以引导学生注意对文章题目的理解，从而引出课后的问题“生命中最美好的时刻指的是什么”，统领全文，同时，针对这一问题，要求学生展开激烈的讨论，并再次阅读课文。
　　在交流的过程中，要体会作者当时的心情，在一片宁静的气氛中，“母亲一只手拉着我挨她坐下，另一只手就势把我揽在怀里”，此时作者的心情会是什么样的？同时，也提示学生结合自己的实际来理解。结合文字指导学生看图来理解，深刻感受那种温馨的场景，动人的画面。在这种宁静的气氛中，却依然蕴含着一种生机,从文中“奔跳”“欢笑”“悄悄生长”可以看出小动物们的活跃，而那些桃树、梨树、野李子树等也都显示了生命的成长，应该要求学生抓住文中相关的词句来理解，结合最后一段的内容，最后提示文章的中心，同时，指导学生发表对课首问题的看法！