《假如只有三天光明》教学反思之一
冀教版小学语文五年级上册我在设计指导学生朗读上尽量体现两点,一是“循序渐进”,我克服了以往指导学生朗读时“简单、性急”的毛病,屏弃了只是说一句“把你的体会读出来”就让学生读课文的指导方式,而是通过一步步地营造情境,让学生边品味文字边揣摩感情,逐渐对课文的基调有所把握,达到真正读懂课文,进而做到有感情地朗读课文。另一是在课堂上体现“由读得不好到读得好”这一过程。重视过程,这是我一再提醒自己在课上要做到的。我在备课时总是提醒自己,在点名朗读时一定要多找朗读水平差的学生,而且一定要给予他们足够多的耐心,不惜花大量时间,一定要让他们把课文读好。在教学设计中,还有一点让我自鸣得意的,就是我把重点段按照“总—分—总”的思路来指导学生朗读,即先默读课文知大概,再把重点语句分成四句来分别指导想象、感悟、朗读,最后再整合全段,品味朗读。在指导这四句话的时候,我的方法太单一了,那是水平所限,无可奈何的事。不过,随着经验的丰富,我的语文课应该能上得再有情趣些。
这篇课文用了两课时来讲,讲完第一课时自己觉得不是很好,由于自己准备不充分,开始揭示课题时老师问的问题,学生模棱两可,有些蒙了,不知怎样回答,介绍凯轮的资料处理的也不是很好。虽然注重了学生读的训练,读的时间很充分,但形势过于单调,在检查学生读课文时,要引导学生除了评价读的好坏外,还要注意读的语气,长句要学会断句来读。指导学生初读课文的方法,处理好生字生词,扫清障碍,让学生明白第一课时主要干什么。上完课后我猛然意识到在今后的语文教学中,每一篇课文我都必须认真的去读,去思考,精心设计自己的教学,这样,才能将知识更好的传授给学生。
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