“苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！”伴随着委婉动人的二胡名曲《二泉映月》，孙双金老师宣布“下课！”可是，不仅是孩子们，在座的众多听课者们也沉浸在这动人的乐章里，不忍离去。
　　这是在“金陵之秋全国小学语文名师精品课观摩活动”中孙双金老师执教《二泉映月》时出现的一个场景。师生缘何如此动情呢？让我们走进这节课。

　　乐曲：绵延不绝渐入佳境

　　听孙双金老师的《二泉映月》一课后，二胡名曲《二泉映月》时常在脑中萦绕，挥之不去。我相信不仅是我一个人，所有的学生和听课者都会永远记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深入人们心灵的呢？

　　（一）
　　师：你对阿炳有些什么了解？
　　生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
　　生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。
　　……
　　师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？
　　（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。）
　　这是二胡名曲《二泉映月》第一次在会场响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们开始走近《二泉映月》。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”

　　（二）
　　（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
　　场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
　　场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
　　场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。
　　（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回荡在礼堂。）
　　师：说一说，你看到了怎样的情景？
　　生：冬天……
　　生：夏天……
　　生：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度……
　　这是《二泉映月》这首曲子第二次在会场响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子扣动了在场每个人的心弦。

　　（三）
　　师：他深深的叹息，有人倾听吗？
　　生：没有！
　　师：他伤心的哭泣，有人倾听吗？
　　生：没有！
　　师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？
　　生：没有！
　　师：他倔强的呐喊，有人倾听吗？
　　生：没有！
　　师：（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
　　（播放《二泉映月》，乐声又一次响起在礼堂上空）
　　当二胡曲《二泉映月》第三次在会场响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呐喊的声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”

　　（四）
　　师：《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步升高，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，恬静激荡。谁来读？
　　生：（伴乐）起初，琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。
　　（学生读得全情投入，回肠荡气，字字掷地有声，读毕礼堂内教师热烈鼓掌。）

　　（五）
　　师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？
　　生：我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。
　　生：我听到了对美好未来的向往。
　　……
　　师：（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投放进去。
　　四、五两次，当学生的朗读和着音乐在会场响起的时候，老师、学生、听课者与这首二胡名曲已经融为一体，此时的孙老师已经不是授课者，而是一位顶级的指挥家，指挥棒轻轻一挥，带着人们走进了音乐；此时的学生已不是学课文，而是在品味音乐，在乐曲声中深情地读着民间艺人阿炳的身世；此时的听课者，也不是在学习名师的讲课方法，他们忘记了笔记，融进了课堂，他们与课堂上的师生同喜同悲。

　　（六）
　　师：充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？
　　生：今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
　　师：用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。
　　（播放《二泉映月》。）
　　此时此刻，“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。”这首二胡名曲《二泉映月》带着人们走进了阿炳的一生，走进了对人生的思索之中。余音绕梁，绵延不绝。

　　朗读：以情激情一唱三叹

　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”而“情”从何而发？孙双金老师在这节课上给了人们最好的诠释：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。
　　阿炳，这位旧社会的民间盲人艺人，离今天的孩子是遥远的；《二泉映月》这首二胡名曲，对天真单纯的孩子们来说，是陌生的。但在孙双金老师的课上，他用自身丰富的情感引领学生在多次“一唱三叹”的朗读中，积淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。

　　片段1：
　　师：又一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？一起把最后一句话读读。
　　生：（齐读）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）
　　生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呐喊
　　生：他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……
　　生：（接读：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”）
　　师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的”
　　生：（齐）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　这个教学环节中，孙老师紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”，饱含深情地反复引读回诵，步步为营，层层推进，在他的感染下，孩子们的情感逐渐与作者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界。

　　片段2：
　　师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？
　　生：音乐。
　　师：当阿炳沉浸在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到什么？
　　生：仿佛就看到了二泉美丽的景色。
　　生：仿佛就看到了惠山树木葱茏。
　　生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。
　　师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了什么？
　　生：我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。
　　生：我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。
　　师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的琴声，他仿佛感到什么？
　　生：他仿佛感到了寂寞已久的孤独慢慢地远离了他。
　　师：是音乐安慰他孤寂的心。
　　生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。
　　师：所以是什么支撑着他苦难的生活？读——“他爱……”
　　生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
　　师：再读。
　　生：（情感较为充沛）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
　　师：再读
　　生：（情感饱满，读得酣畅淋漓）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
　　师：他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。
　　一个旧社会的盲人民间艺人靠什么战胜苦难的生活？靠什么度过坎坷的一生？靠什么创造出世界闻名的二胡曲？靠的是他的精神支柱——音乐。孙老师紧紧抓住“他爱着支撑他度过苦难一生的音乐”这句话，用低沉的声音、精心设计的提示语，把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，师生的情感产生了激烈的碰撞，于是饱含深情的朗读脱口而出，一声声，一遍遍，不是简单的朗读堆砌，而是来自天簌的深情地表白。