《祖父·后园·我》课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍有一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里，我和祖父自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
　　作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
　　学完这篇课文，我和孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着插玫瑰的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……
　　说实在的，当我第一次读到这篇课文时，我就被作者充满童趣的描述深深吸引了，品尝了人间百味的女作家萧红，居然把自己本来寂寞、单调的童年生活描述的如此自由、快乐，我真的被她的生活态度和思想境界折服了。因此，在备课时，我就考虑到一定要我的学生确立读者意识，明确童年角色。教学中，我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前：由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父·后园·我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。在教学过程中，我抓住《祖父·后园·我》三个独立而又有着千丝万缕联系的事物，引导学生一步一步领悟课文的内涵，把握课文的情感基调，使学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
　　当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：教学中注重了语言感悟和读中学写，但课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。