当我们身处逆境，感觉到无救无助时，我们依然会告诉自己——（生读）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
　　5、要让自己能够理直气壮地，慷慨地对自己说这句话，需要有些什么才行？
　　6、董大是个人才，他的才能只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他——　　生再读
　　也让我们再一次祝福我们远在他乡的好友李涛——　　生再读
　　在音乐《朋友别哭》中结束本课。
　　[评：感伤的音乐，亲切的语言，款款的真情，犹如一杯醉人的米酒——回味悠长]

　　教学反思
　　语文新课程标准要求在教学中对学生加强情感教育，让学生具有高尚的情操，这符合语文学科的人文性特点，也对培养学生人文精神提出了明确要求。培养学生的美好情感，激活语文课堂教学，实现语文工具性与人文性的统一。本课的教学设计抓住一次教学契机，利用现实生活中的一场同学之别，做了一篇感情的“文章”。调动好学生的情感，创设良好的氛围，也是我在这一课时教学中努力追求的。
　　范读——再现情感。　　一定的语言形式表现一定的感情，古诗往往用精炼的诗句表达诗人浓厚的情感。教师通过范读，准确生动地再现文本所蕴涵的感情。教学诗句第一部分时，为了让学生体验到离别时的感伤氛围，特设计了这样一个环节——老师范读，学生闭目想象所看到的景象。
　　点化——融化情感。　　教师通过充满激情的点化分析，引导学生在理解的基础上体会诗人的情感。本课教学中，要求学生找出哪些景物最能反衬出作者的心情时，教师通过点化，引导学生细细品味作者的情感基调，从而产生共鸣。
　　表演——体验情感。　　表演可以加深学生对课文的理解，体会人物的性格特征，有利于更好地把握课文的精髓。教学中，我在分析完诗意后要求学生分别扮演诗人高适和其好友董大，表演离别时的情景。学生热情高涨，表演得栩栩如生。
　　音乐——渲染情感。　　教学中，把音乐与语言文字联系起来，能实现学生听觉、视觉等器官的融合，收到意想不到的效果。教学本课时，笔者选择了几首经典的送别歌曲，适时地渲染了课堂气氛。
　　著名教育家霍懋征老师说得好：“没有爱就没有教育。”在这个世界上，爱是我们共同的语言，用爱浇灌孩子柔嫩的心田。听听本堂课中学生们送给李涛的真诚话语吧：
　　生1：李涛，我们五<1>班的同学全部都是你的朋友。
　　生2：李涛，虽然你远在他乡，但是我们永远记住你。
　　生3：合意的朋友千金难买，我真希望你能回来！
　　生4：李涛，虽然你远在他乡，但是我们一样天涯比邻！
　　生5：圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。希望我们有缘再相见！
　　……
　　试问，身处此情此景之中的师生，哪有心弦不为之共振？哪有心曲不为之共谱？哪有心声不为之共鸣？在这些爱的语言里，我们深信：学生们会记住古诗《别董大》，也会永远记住李涛的。