生：（读两句）。
　　二）画面2：藕花深处
　　师：除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？再读一读，品一品。
　　生：“藕花深处”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。
　　师：满池都是。怎么美，你能说得美一点吗？
　　生：下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。
　　师：你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。
　　生：这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。
　　师：你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。
　　生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
　　生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
　　生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
　　生：荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。
　　师：这就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。
　　生：兴尽晚回舟，误入藕花深处。
　　三）画面3：一滩鸥鹭
　　师：你还从哪些词语中联想起画面来了？自己读下去。
　　生：“一滩鸥鹭”。
　　师：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。你仿佛听到了什么？看到了什么？
　　生：他们可能在说，让我先走，让我先走。
　　生：怎么办呀，划不出去了。
　　生：我听到了欧鹭翅膀拍打的声音。
　　生：还听到了非常急的“哗哗”的划船的声音。
　　师：你从哪个词语中听到这样的声音的？
　　生：争渡
　　师：因为她们在抢着划船。真会读书。
　　生：还听到溪水声。
　　师：溪水被船桨击起的声音。
　　生：我还听到鸥鹭在叫。
　　师：鸥鹭叫声响不响？
　　生：响。
　　师：你怎么知道有这么响啊？
　　生：因为上面说惊起一滩鸥鹭，是“惊起”的，又不是凭空飞起来的。
　　师：是啊，它是一下子受惊了之后，突然“扑拉拉”飞上了天空。
　　生：而且她是惊起“一滩”鸥鹭，一群鸥鹭全部被惊起，一起叫所以很响。
　　师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！这样的情景她平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！谁来读一读这两句？
　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
　　师：这样划船能把欧鹭惊起来吗？
　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
　　师：划得再有劲一些，你再来试试。
　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
　　师：你想此时此刻，词人的心情是多么的……（指名说）
　　生：多么开心。
　　师：是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。
　　生：惊喜。
　　师：这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。写得多好啊。再来读一读。
　　生：读最后两句。
　　四）一幅流动的画
　　师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。
　　生：（读全诗）。
　　师：听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）
　　师：来咱们再来读一读，盛老师跟你们一起读。
　　（师生齐读）
　　四、瘦读全词、品味语言。
　　师：同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读（板书：瘦）
　　师：你能不能读着读着把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。
　　生：我觉得是一个字“美”。
　　师：确实是美的，可惜这里边没有直接写“美”字。
　　生：醉
　　师：你说说你的理由。
　　生：因为只有美景才能让她沉醉，我认为是醉。
　　师：你从哪些地方读出醉来了？
　　生：它有日暮，有藕花，还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面，所以我认为是醉。
　　师：那就请你把这个字写在黑板上。（生板书：醉）
　　生：我觉得这个字应该是“梦”，“如梦令”的“梦”。
　　师：盛老师告诉你，“如梦令”是个词牌名，它分开来是没有特定的意思的。不过我想听听你说梦的理由。
　　生：就是作者写的这首词像梦一样的很美。
　　师：你说的也挺有道理的。
　　生：我觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。
　　师：她回忆怎样的美景？
　　生：她记得溪亭日暮，记得藕花深处，还记得一滩鸥鹭。
　　师：你们觉得这个“记”字有道理吗？（有）请你去写在黑板上。（生板书：记）
　　生：我认为应该是“暮”。
　　师：你说说你的理由。
　　生：因为她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因为留恋刚才日暮的情景，竟然把船划到了荷花的深处。然后才清醒过来。
　　师：她为什么要这么着急地划出来啊？
　　生：因为她觉醒过来的时候已经入的很深了，所以这么着急。
　　师：白天的话用得着这么着急吗？（不用）还是因为“暮”对不对？请你写在黑板上。（生板书：暮）
　　生：我认为是“兴”，因为她兴致很浓，看了溪亭日暮，很沉醉，忘记了回家的路，所以后来才误入了藕花深处，惊起了一滩欧鹭。
　　师：有道理。其实她是兴未尽，天晚了不得不回去，回去的时候有了意外的收获，其实一“兴”未平又起一“兴”。请你也写在黑板上。（生板书：兴）
　　师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。
　　师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？
　　生：陶醉在鸥鹭飞起来的时候。
　　师：美景中。
　　生：记忆里。
　　生：还陶醉在日暮里。
　　生：陶醉在荷花的清香中。
　　生：陶醉在误入藕花深处（的快乐中。）
　　师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。
　　生：（读、背全词。）
　　五、对照比读，延伸课外。
　　师：请同学们再读一首词。
　　生：如梦令宋李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。
　　师：盛老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？
　　生：字数一模一样，都是33个字。
　　生：我发现它们同行的每个字都是对应的。
　　师：句式一样的，是吗？
　　生：题目一样，作者也一样。
　　师：题目你还记得叫什么？就是咱们说的？（生齐说：“词牌名”。）你还发现什么了？
　　生：我发现格式都一样。
　　生：最后一个韵母都是“U”
　　生：都写到了醉。
　　师：哪一句？
　　生：“浓睡不消残酒”
　　师：李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。
　　师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。
　　师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）
　　师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。