一、教学目标：
　　　1.正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。
　　　2.理解诗句的意思，自然成诵。
　　　3.用心品读诗文，体会“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。
　　　4.感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。
　　二、重难点分析：
　　　　本文的重点是通过反复阅读，再现画面，理解诗意。通过留给学生充裕的时间进行诵读，并为他们创设情景，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进，在阅读中淋漓尽致地表现出来，进而激发学生热爱自然、热爱中国古诗词的美好情趣。
　　　　感受不同诗人眼中不同的西湖之美是本课的教学难点。在教学中采用配乐范读、想象画面、开拓联想来引导学生进入诗的意境，感受不同诗人眼中不同的西湖之美，享受景物的自然美，领悟它的文化美。
　　三、课时安排：
　　　　二课时
　　四、教学过程：

　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题。
　　　　导入：西湖，是一首精致的诗，一幅天然的画，是一首悠悠的歌。古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。（播放西湖图片）今天，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！我们先来看第一首苏轼的。
　　二、初读古诗，读准读通。
　　（一）配乐朗读。（播放《饮湖上初晴后雨》视频朗读）
　　（二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。
　　（三）指名读一读，并注意正音。
　　（四）齐读。
　　三、提示方法，学习古诗。
　　（一）提示学习古诗的方法：（课件出示）
　　　　1．知诗人，解诗题；
　　　　2．抓字眼，明诗意；
　　　　3．想意境，悟诗情。
　　（二）课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学，现在整理一下你自学的成果，准备在小组里进行交流。
　　（三）小组合作，交流所得。
　　　　　如果有争议或者疑惑，等会儿全班交流时提出来。
　　（四）全班交流，共同探讨。
　　　1．知诗人，解诗题。
　　　　　知诗人：作者苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在杭州为官，“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。《饮湖上初晴后雨》共两首，文中选的是第二首，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。（课件出示）
　　　　　解题目：“饮湖上初晴后雨”，词序可以调整一下——“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。
　　　2．抓字眼，明诗意。
　　　　　抓住“潋滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引导学生理解。
　　　　　前两句：“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的景色？（课件出示）
　　　　　诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖，正应和了题目中的哪个词？（初晴后雨）
　　　　　一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？（总相宜）
　　　　　后两句：这是一种什么修辞？你认为用得怎么样？
　　　　　诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。
　　　3、想意境，悟诗情。
　　　　（1）自己想象着诗中描写的景色，有感情的读一读古诗。（播放音乐）
　　　　（2）找同学来读，其他人闭眼想象。
　　　　（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
　　四、品读诗文，体验情感。
　　（一）西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。想象一下，此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样？
　　（二）带着这种心情诵读古诗。
　　（三）小结：西湖景致宜人，真是美不胜收。才情横溢的诗人苏轼有感而发，挥笔写下了脍炙人口的《饮湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上，鲜活传神。
　　（四）请把自己当成作者置身于西湖，再来读一读这首脍炙人口的诗吧！

　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　一、回顾旧知，复习导入。
　　（一）请同学自由地背诵《饮湖上初晴后雨》。
　　（二）苏轼笔下西湖美景晴雨皆宜，脍炙人口；杨万里的这首赞美西湖的诗也同样流传千古，值得我们细细品味。在不同诗人的眼中西湖又该是怎样不同的美丽呢？这节课我们就来用同样的方法学习欣赏《晓出净慈寺送林子方》。
　　二、初读古诗，读准读通。
　　（一）教师范读。（课件出示）
　　（二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。
　　（三）指名读一读，并注意正音。
　　（四）齐读古诗。
　　三、运用方法，再学古诗。
　　（一）出示方法，小组合作，学习古诗。（课件出示）
　　（二）推选同学或自荐按学习步骤组织全班共同进行交流、探讨，读懂古诗。
　　　　1．知诗人，解诗题。
　　　　2．抓字眼，明诗意。
　　　　　（1）能说说你读过之后的感受吗？（美）
　　　　　（2）美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，一片碧绿！）
　　　　　　　从哪些词可以看出呢？（接天无穷碧）
　　　　　　　“接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（“应该是照应接天，指范围广。”“可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。”“也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。”）
　　　　　（3）仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，格外红艳！）
　　　　　　　从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）
　　　　　　　“映日”是什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）
　　　　　　　这景色多美啊！用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？
　　　　（4）指名说说这两句话的含义
　　　　（5）同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！邻桌之间相互诵读。指名读。
　　　　（6）课件出示配乐荷花景图组。
　　　　（7）再读一读这两句诗好吗？（课件：莲叶荷花淡景为背景的古诗）
　　　　　　正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。
　　　　（8）赞西湖。（先试一试再指名说，注意“赞叹”的情感。）
　　　　　　相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。
　　　3、想意境，悟诗情。（课件出示）
　　　（1）同学们，如果你就是杨万里。当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵……（学生朗诵古诗）
　　　　　当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵……（学生朗诵古诗）
　　　　　当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵……（学生朗诵古诗）
　　　（2）同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？
　　　　　　可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。
　　　（3）让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！