生：我想问他父亲为什么整夜把头贴近了儿子的胸上睡。
　　生：第二个问题我能解答，我觉得这正是父亲十分后悔的表现。他后悔他错怪了他的儿子，他太爱这个儿子了。
　　生：那是因为他与父亲之间解除了误会，在他看来没有比这更好的事了。
　　生：我认为是他爸爸怕叙利奥再去抄写，所以整夜的看着他。
　　生：我认为他整夜都想听见叙利奥的心跳。
　　师：看来那砰砰的心跳声在父亲听来，是最美的声音了。
　　六.升华情感，自读自评。
　　以读促学是语言学习的一个好方法，它适用于所有的学生。
　　师：同学们问的好，答的也好，说明你们真的读懂了这个故事，体会了文中所包含的情感。那么你想把这种感情读出来吗？（生纷纷说想）
　　师：不过课文篇幅较长，怎么办？
　　生：选择最想读的或最感人的部分读吧。
　　（生齐声说行）
　　师：我也同意这个方法。你们想读那一部分？
　　生：我觉得25——30自然段最感人，我想读这部分！
　　生：我也喜欢读者部分，读这里我能替叙利奥高兴，他终于不被冤枉了！
　　师：还有同学喜欢这一部分吗？（许多学生：“我”）
　　师：好，就练读这一部分，可以吗？（生：好。）那么你想读出什么感情来？
　　生：我认为重要的是读出父亲的懊悔的感情来。（学生自由练读）
　　指名朗读了第25段。
　　师：你认为他读的怎么样？
　　生：读的稍快，所以感情不够到位，我也想读一读。（该生读第25段）
　　师：读的怎么样？（生挺好）
　　生：我们几个商量，想分角色读，行吗？
　　师：当然好。（生合作分角色朗读）
　　师：还有谁想读这部分！啊，这么多同学呀，这样吧，我们合作朗读。全体同学读25、30段，你读旁白、你读父亲、你读叙利奥、你读妈妈，我给大家的朗读配乐，好吗？
　　（教师放音乐，师生分角色朗读）
　　七.语言实践，个性感悟。
　　升华感情，注重实践适合于所有年级学生。
　　听了你们入情入境的朗读，仿佛把我带到了哪个动人的夜晚，我也看到了可爱的叙利奥和他白发苍苍慈祥的父亲。这时我想起了很多，此情此景你最想说些什么？就写在书上这动人的画面旁吧！（学生在书上写话）
　　师：能告诉大家，你最想说些什么吗？
　　生：叙利奥你真了不起，我很佩服你，我要向你学习。
　　生：我想对叙利奥的爸爸说：你有这样一个儿子你真是太幸福了。
　　生：妈妈你别在惯着我了，你看叙利奥那么小就知道替家长分忧了，我真不如他。
　　生：爸爸我一定好好学习，再不惹您生气了。
　　生；穷人家虽然没有很多钱，却有很多真情。
　　生；叙利奥，你有一颗水晶般的心。
　　生：叙利奥，我与你是同龄人，和你比起来我差的太远了。
　　师；为你们有一颗纯真善良的心而感动，而骄傲，相信你们一定会成为像叙利奥那样懂事的孩子。我们的学习已近尾声，轻轻合上书。你认为《小抄写员》是个怎样的故事？
　　生：一个感人的故事。（板书）
　　生：一个温馨的故事。（板书）
　　生：一个让人受教育的故事。（板书）
　　生：一个爱的故事。（板书）
　　生：我想补充一下，是一个父亲爱儿子，儿子爱父亲的故事。
　　八.课外扩展，自留作业。
　　适合中高年级的学生，低年级的学生需要教师的引导。
　　师：你们体会的真好。这个故事来源于意大利著名儿童文学家德.·亚米契斯的代表作《爱的故事》。知道这部作品在意大利文中的名字吗？（心，教师板书）想了解书中其他的故事吗，我们课后阅读。
　　师：学完这篇课文后，你打算给自己留什么作业/
　　生；我想给叙利奥写一封信，告诉他我敬佩他，我要向他学习。
　　生：我想给叙利奥的爸爸写信。
　　生；我想回家把课文读给爸爸妈妈听。
　　生：我想帮妈妈做一件家务活，我想象叙利奥那样分担家务，我想要妈妈知道我也能帮她干活了。
　　生：我想给叙利奥的妈妈写一封信。
　　生：我想在日记中写《小抄写员》的读后感。
　　师：同学们想的真好，那么行动吧！因为爱是需要用行动来表白的，你们说对吗？
　　（生齐答：是）下课！