教材分析
　　《一个苹果》记述了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防空洞中，尽管干渴的厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿军战士互相体贴的战友情。
　　教学目标
　　1．理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
　　2．有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。
　　3．学习生字新词，积累好词佳句。
　　教学重点
　　理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
　　课前准备
　　观看电影《上甘岭》，查找有关上甘岭战役的资料。准备多媒体课件。
　　教学过程：
　　（播放电影《上甘岭》片段）
　　（评析：课前安排这样一个影片欣赏的环节，让学生对当时抗美援朝时的情况有所了解，为后文的理解作下了铺垫）
　　师：我发现同学们都被刚才的画面所吸引了，这节课老师就带领大家走进这场战争，去看看它背后的动人故事。
　　师：上课
　　一、直接导入，明确主题
　　师：同学们，刚才这段影视资料描述的就是抗美援朝战场上著名的上甘岭战役，今天我们要学习的《一个苹果》就是发生在这次战役中的一个感人故事。（课前板书课题）请同学们齐读课题。
　　生：一个苹果
　　师：非常响亮，干脆一点再来一次。
　　生：一个苹果
　　二、检查预习，初步感知
　　理解战士们的干渴：
　　师：谁来说说通过课前预习，你都知道了什么？
　　生：我知道了战士们都非常渴。
　　师：你读书很认真。
　　生：我知道了战士们都舍不得吃这个苹果，他们心里都想着别人。
　　师：你很会概括。
　　生：通过一个苹果我知道了战士们相互关心，互相爱护。
　　师：你领会到了文章所表达的情感。
　　（评析：五年级的孩子已经初步具备了预习能力，在这一课的处理中，由于教材长，内容多，安排学生的课前预习是非常有必要的，从课堂教学效果来看，学生的课前预习也是十分成功的，也是十分必要的。在这个环节中，我们也看出了教师的评价机制，对学生的学习有了很好的指导性与激励性。）
　　师：刚才同学们都从不同的角度来谈了自己的预习收获，非常好。现在，就让我们走进黄昏的防炮洞，看看当时的情况。
　　师：请同学们读读这段话，想想你知道了什么？
　　（投句子：说实在的，自从二十四日------）
　　学生自由读。
　　师：说说吧！
　　生：我知道了战士们已经几天没喝一口水了。
　　师：这是战士们遇到的关键问题。
　　生：我知道了战士们已经渴得受不了了。
　　生：我知道了战士们此时非常干渴。（板书：渴）
　　（评析：教师能够抓住课文的关键点进行处理，使学生明白了，使这个苹果珍贵的关键原因在于渴正严重考验着防空洞里的每一个人，为后文的理解作下了很好地铺垫）
　　师：你是通过哪个词具体感受到战士们的干渴的？
　　生：我是通过烟熏火燎这个词感受到的。
　　师：烟熏火燎是说渴得怎么样了？
　　生：烟熏火燎是说嗓子干渴得快冒烟了。
　　师：战士们是这样的干渴，谁来读读这段话：
　　生读。
　　师：你还从“烟熏火燎”感受到什么？
　　生：烟熏火燎是形容嗓子好象用烟在熏，用火在烧一样。
　　生：烟熏火燎是说嗓子干得很疼，很难受的样子。
　　师：多么形象的干渴，请你读读这句话吧！
　　生：说实在的，自从二十四日------
　　师：是啊，我的喉咙早就干得烟熏火燎似的，不用说，战士们也快受不住了，也就是说战士们再不喝水就会？
　　生：就会渴死。
　　师：如果再不喝水，就会------？
　　生：就会支撑不下去。
　　师：如果再不喝水，就会------？
　　生：就会死亡。
　　生：如果再不喝水就会使整个防炮洞里的人失去战斗力，会让他们自已灭亡。
　　(评析：要这个环节中，教师能够引导学生抓住“烟熏火燎主”这个词展示对战士们当时干渴情况的理解，非常好，但是需要注意的是，这是五年级的学生，如果在理解文本时，若能关注学生语言表达方面的完整性，我想对于文本的理解与语言的表达都会有更大的作用。)
　　师：多么严重的渴啊！谁再来？
　　生：说实在的，自从二十四日------
　　师：这是威胁到生命的渴啊！让我们一起来！
　　生：齐读。（说实在的，自从二十四日------）
　　师：通过读书，你还从哪些句子中感受到战士们的干渴？
　　生再读预习时划下的句子。
　　生：“我望着这个擦得很干净的苹果，------不用说一个，就是十个、二十个我也能一口气吃完。”这句话说明特别特别的干渴了。
　　师：不同寻常的渴。
　　生：“这时，我身旁的步话机员小李正用沙哑的声音------”从沙哑和干得裂了好几道口子可以看出小李很渴。
　　师：从这能看出-----
　　生：小李已经渴的很厉害。
　　生：“小蓝是伤病员，------”从他的嘴唇干得发紫中，我感觉到小蓝因缺水快受不住了。
　　师：从这我们也能感觉到战士们的干渴。
　　（评析：这样一个环节的处理，让战士们的干渴生动形象地展示在了我们面前，在学生层层的解读与朗读中，让我们切身地感受到此时战士们是多么地干渴，让我们切身地感受干渴已经严重地威胁着防炮洞里的每一人，为一个苹果的出现及战士们的奉献精神的理解，作下了伏笔。）
　　那就让我们再来看看当时的情景吧。（播放《上甘岭》片段）
　　（评析：这个环节的设置让当时的情况一览无余）
　　三、研读深入、突破难点
　　感受当时战士们的“奉献”精神
　　师：就在这种干渴的情况下，突然间有了一个可以缓解干渴的苹果，这时，战士们又是怎么做的呢？他们的哪些做法让你感动？请同学们再读课文，划出相关的句子，和小组的同学一起多读读，开始吧。
　　生：读课文，划相关的句子。
　　A师：当这个苹果出现在战士们面前时，他们的哪些做法让你感动？
　　生：我觉得小李的做法让我感动，“小李出神地——”
　　师：他为什么让你感动？
　　生：因为他自己很渴，他还要不停地说话，在这种情况下他却把苹果给了别人。
　　（投句子：小李出神地——）
　　师：我们也来读一读，看哪儿最让你感动？
　　生读。
　　师：哪儿最让你感动？可以是一个字，可以是一个词，也可以是一句话。
　　生：我觉得看字最让我感动，因为在自己这么渴的情况下，他还在看战友们是不是也有苹果。
　　师：还有哪儿最让你感动？
　　生：我觉得出神最让我感动，因为他在想别人是不是也有了一个苹果呢？我能不能吃呢？
　　师：你读懂了这么多，带着你的体会读一读好吗？
　　生：小李出神地------
　　师：在自己都渴得受不住了的情况下，小李接过苹果，却转手给了小兰。这一给，（板书：给）给出的仅仅是一个苹果吗？给出的还有什么？
　　生：他给出的不仅仅是一个苹果，他还给出了战友间的关怀。
　　师：一个给字，给出了战友间那浓浓的深情！谁来读？
　　生：小李出神地------
　　师：给出的还有什么？
　　生：还给出了他对战友的关心，他的心里想着的是别人。
　　师：一个给字，情深意浓，谁再来读？
　　生：小李出神地------
　　师：让我们带着这份情一起走进小李的内心。“小李”开始。
　　生：齐读。
　　（评析：人物的刻画往往通过具体的词语来实现，张老师恰恰抓住了这一点，从学生感动的词句入手谈出自己的理解，而后又通过对“给”字的独特理解，来深化了对小李这个人物的认识，非常好。只是若能以此为基点，让学生通过语文文字的品读对人物的认识更深入些就更好了。）
　　B师：还有谁的做法让你感动？
　　生：小蓝的做发也让我感动，小蓝拿起苹果，张开嘴——因为小蓝是伤病员，这时他最需要这个苹果来解渴，可他为了让其他人吃，自己闭上了嘴巴，这时他放弃了这个苹果，可能也就意味着放弃了自己的生命。
　　（投句子：小蓝拿起苹果，张开嘴——）
　　师：大家也来读读这个句子。
　　生：读句子。
　　师：他拿起苹果张开嘴就要吃说明？