“今天，彭老师给你们上课，你们高兴吗？”我问。
　　“高——兴——”，孩子们拉长了声音回答，我心想也不知道真高兴还是假高兴也。不管！在孩子们念完课题后我说：
　　“下面请欣赏我写课题。”
　　接下来的时间里，教室里非常安静，所谓静能生慧，看老师写字，能使得教室里安静如入定。写完，问学生写得怎么样？学生都说好。于是我切入正题：谢谢鼓励，我希望待会你们的发言非常精彩，你们的思考非常精彩，好吗？”孩子们非常高兴地喊：“好！”谁能说这不是一种快乐呢？
　　“下面我们就开始学这篇课文，好吗？这篇课文非常短，是不是能在很快的时间里读准确、读好了呢？”学生点头，自读开始！
　　（学生读到5分25秒）
　　“读到现在，你们已经用了大约4分钟的时间，应该不短了吧？”（是）那么，你有没有不懂的词语或者不会读的字词句子？”没有学生举手，我说看来挺容易理解的？是吗？
　　在等待中，有学生举手，说：“腮帮不懂？”我向着人群问：“有没有懂的？你用动作来解释，或者不说话就解释它。”学生鼓起腮帮，我问你的哪一部分是腮帮，这个孩子指得正确！
　　又有孩子提出不懂“俸禄”这个词语的意思，于是我引导学生先来写，我在黑板上写，孩子们在下面边书空边写笔画，接着说说意思，有说俸禄就是银子，有说俸禄就是钱财，有孩子说就是镑的意思，说完这个，我对孩子们说：“读完这篇课文，你有没有想说的，或者想问的？”等了三四秒，有两位同学举手，我请他们先说一下，我现在觉得如果多等几秒钟回更好！
　　第一位孩子问：“为什么南郭先生不懂要装懂？”
　　一个孩子答：“他想混到一些钱。”
　　第二个孩子的问题是南郭先生为什么要逃走？孩子们笑了。其实我内心觉得这不应该笑。我于是表扬他：是的，我们读完一课书，最好要让自己想一想，我们还有什么不懂的吗？我有想知道的吗？这是一种读书的好习惯，也是好方法。下面我们来边读边谈感受或者问题，这样可能会更好，如果其他同学有补充，请举手好吗？
　　我建议一句一句地读。哪位同学读第一句。有位孩子站了起来。
　　请三位同学读，纠正错误，表扬读得流利有感情。
　　第二句请一个孩子读，然后我引导学生关注“混”这个字，请孩子们想一想：他会怎么混进来的呢？
　　“他可能跟着马车近来的。”
　　我说他偷偷地悄悄地进来了，然后就可以吹竽了？那个孩子摇头说不是。
　　“他还要到吹竽的总管，给一些钱他。”
　　我插问：“你准备给多少钱？”
　　“100两银子。”我惊讶。
　　“跟士兵穿的衣服一样，（我提醒不是士兵）混进去。”
　　“吹竽的人走在路上，我把他劫了。”他还没有说完，教室里一阵哄笑。
　　我说南郭先生都成了什么样的人了？？
　　“他去看看士兵的衣服是什么样，然后照着这个样子去做一套衣服，这样就可以混进去了。”这更引得一阵欢笑！！
　　“一套衣服容易搞定，可是衣服有了一切就行了吗？”我乘机问道。见没什么动静，我就启发：“关键不是衣服，而是用一些办法来混进去，刚刚大家想到的用钱来收买，是个办法，再仔细想想，看看还有什么办法？”
　　“可能他认识士兵，他让士兵去看看吹竽的人穿什么样的衣服，然后做一套，接着混进去，对吹竽的总管说我会吹竽的，总管也不管他到底会不会吹竽就让他进来了，反正齐宣王喜欢大家一齐吹。”
　　说得真好，我内心一阵激动。正当我说很好的时候，有一个孩子站起来说：要是这个总管很负责的话，怎么办呢？”
　　是呀，这真是一个问题。这时有好多孩子举手，我请他们都放下手，然后问他们是否都知道答案，孩子们点头。
　　“刚才同学们想了很多种方法，现在你们想想，你觉得这些方法怎么样？”我请同学们反思。
　　“这些混的方法太下流了。”
　　“一定会被别人查出来的。”（我对这句话的处理我简单地说了一句，要是给别人查出来，小命就不保了。孩子们笑了。
　　“太卑鄙了。”
　　……
　　在大家说完后，我问孩子们是否能够读好呢？
　　练读，交流读，站起来的孩子读得都好。接着我请孩子们用混说话，说得都还不错，然后我举了一个不同语境中的“混”，让学生比较两出“混”的意思有什么不同？学生接受得不好。这两个混的意思相差很大，我在总结的时候点到了。（这时已经是上课17分钟半了，其实说话与比较这两个环节所用的时间是2分多钟，应该舍去。）
　　接着读第三句话。
　　读完请孩子们想象自己仿佛看到了什么？
　　“我恨他”。
　　我为他补充：“你看到了自己恨他，很好！”
　　“我仿佛看到了南郭先生得到了许多银两。”
　　“我看到他们仿佛在吹竽……”
　　听到这个孩子这样说，我顺学而导，请学生学着他的样子来吹竽，结果发现孩子们喜欢这种学习，课堂里的气氛非常地好。
　　“我仿佛看到他得到了山一样的金子。”
　　我提示不太可能有这么多的银子。其实我应该学会等待，等待孩子们自己来解决这个问题。
　　“我看到他狡猾的样子。很狡猾的。”
　　“我仿佛看见南郭先生正在数着他的金银财宝，200多两。”
　　我请同学们安静下来，从刚才的沉浸中走出来。接着请他们想——南郭先生的同事们时候能够看得出南郭先生是假装的吗？
　　顺着这个思路，孩子的思维再次活跃起来，大多数的答案是能看到。并说出来几种理由来，非常有意思。于是我进一步问孩子们：那么他们明明知道南郭先生是假装的，却不说出来呢？为什么不去告密呢？
　　“南郭先生把他们全都收买了。“
　　“收买总管一个人就行了，让总管和他们说就行了。”
　　好家伙，我不得不佩服他的思维。
　　（我发现我在听完孩子们的发言后喜欢重复他们的意思，我觉得这很不好。）
　　“大家在一起吹竽的，都是混口饭吃，不用这么认真的。”
　　“他不能告密，因为如果他告密了，就会得罪了齐宣王，可能会有南郭先生一起被砍头的。”（围绕被别人骗的感觉来谈这种结果）
　　“同学们，同事可能有很多种想法，但是明明知道他不会，可是由于各自的原因没去告密，可是看到他不会吹却照样得到俸禄，心里真不太好受，所以书上用了一个词语叫——”
　　“居然。”学生好不容易找出这个词语来。
　　接着请同学们读一读。带着你的感受读一读。（27分17秒）
　　读第四句。
　　“这个消息一传，传到了南郭先生的耳朵里，南郭先生心里会怎样想？“
　　“看来是混不下去了，在混下去肯定要倒霉透顶了。”
　　“他想如果被关在那里，一定会被砍头的。”
　　“那怎么办呀？”
　　“逃走。”
　　“看来再混下去，只有一个结果，一旦被发现，肯定会被砍头的。”
　　“南郭先生只好——？”
　　引导孩子们从这个只好中体会到走得无奈，走得心不甘情不愿……我请孩子们带着感受来读这句话，效果不错。
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　　整篇课文读完了，让你来评一评，这里面的人物中你觉得谁最笨？
　　“齐宣王最笨。一个国家这么多人，居然选出一个不会吹竽的来吹得自己听。”
　　“再下来谁最笨？”
　　“总管也笨，因为如果被齐宣王发现了，两个人都要被砍头。”
　　“齐宣王很笨。南郭先生的同事最笨，如果告密，可能会有奖赏的。”
　　“你们心目中谁最聪明？”
　　“齐闵王最聪明。他将不会吹的试探出来了。”
　　“同学们，看看书，书上说是喜欢听，说明要一个一个单独吹不是故意试探的。”
　　“南郭先生最聪明，他知道危险，还知道跑的。”
　　“你们都知道跑吧？”
　　“知道。”学生喊道。
　　“我觉得他并不是聪明，而是狡猾。他是靠狡猾混进来的。”
　　“同学们，学了这篇课文，大家发现有的人物我们会觉得他怎么又聪明又笨呢？”
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　　复述故事。（2分钟）总时间——36分05秒
　　学生试说。
　　交流时，两位同学说的，感觉有一味讲得好。
　　“从前，齐宣王喜欢听吹竽，哪个南郭先生知道了他喜欢，还知道了他喜欢许多人一齐吹，他心想，诶，我不会吹竽，我可以混进起，不用吹就可以混到奖金呀，后来就收买了吹竽的总管，给他一百两银子，总管给他一个与，他就和他们一起吹了，过了一年，齐宣王死了，齐闵王做皇帝了，听到他也喜欢听吹竽，他心想，哎，我还可以混下去的，但当齐闵王说要一个一个单独吹给他听的时候，南郭先生就发愣了，他想，哎呀，这次完了，如果被他发现了，我的小脑瓜就完蛋了，（笑）还是跑吧。”
　　等他说完，孩子们鼓起掌来。