一、归纳方法，化难为易
　　师：同学们，今天我们学习一则新的文言文。请大家齐读课题。
　　（生齐读“郑人买履”。）
　　师：通过预习，谁能告诉我，“郑人买履”是什么意思？
　　生1：是郑人去卖鞋子。
　　师：是“卖”鞋子吗？请你仔细再看看课题。看来你的预习还不太到位呢。谁能再说说你的理解？
　　生2：是有一个郑国的人去买鞋子。
　　师：你从哪里知道郑国的人买的是鞋子呢？
　　生：因为“履”的意思就是“鞋子”。
　　师（追问）：你从哪个地方看出“履”的意思就是“鞋子”？
　　生：从书后面的解释中看出来的。
　　师：好，参照注释，理解课文是学习文言文的一个好方法。
　　（板书：参照注释，理解。）
　　师（指着板书问）：那么同学们思考一下，在此之前我们还要完成一个重要步骤，是什么呢？也就是当我们拿到一篇文言文，首先应该做什么呢？
　　生：要多读几遍。
　　师：很好。
　　（板书：朗读。并将之与“参照注释，理解”共括为“方法”。）
　　二、朗读、理解，激发兴趣
　　1．初步感知。
　　师：很好，今天我们就用同学们自己归纳的方法来学习课文。首先是朗读课文，请大家自由朗读课文。
　　（学生开始自由朗读，教师在教室里作简单的巡视。）
　　师：好，第二个任务，我们在小组内相互读、相互听、相互纠正。
　　（学生展开小组学习，教师巡视。表现好的小组及时表扬。）
　　师：有人说，音乐是流动的建筑，魏老师认为，语言是最美的艺术。接下来，就让我们把这种艺术，呈现给大家。让我们一起，齐读课文。读准字音。
　　（生读）
　　师：读得不错！看来没有跟上预习的同学也很快也融入了大家的学习氛围（眼睛看着刚刚答错题的学生，给予鼓励。）不过，老师刚刚认真听后发现这个字，同学们遇到了点困难。（幻灯展示：“度”。）
　　师：根据你们平常的积累，谁能告诉我，这个字有几种读音？
　　（学生思考，师等待。）
　　生1：我知道它有两个读音。一个念duó：一个念dù。
　　师：好。那么你知道这个字在什么情况下念哪什么音吗？
　　（生1不好意思地笑笑摇摇头）
　　师：没有关系。今天老师来告诉大家。
　　师（投影展示并讲述）：这个字表示量长度，引申为“估计、揣测”的时候，念duó，其它时候都念dù。记住了吗？
　　（学生微笑着点头）
　　师：好，请大家默念两遍。
　　（学生开始默记，有的学生读出了声音。）
　　师：文中一共出现了三个“度”。
　　（投影展示，出现全文，三个“度”字用红色字体强调。）
　　师：那么文中的几个“度”应该念什么音呢？那就要理解课文了。接下来就让我们一起来通过注释理解课文。
　　2．整体理解。
　　师：请看大屏幕。（展示大屏障，教师同时读出要求。大屏幕出示要求：请自由朗读课文，勾画出文中的重点字词句：如果可以在后面的注释中找到，请把注释写在与之相对应的地方；如果没有找到注释又不能理解，请你打上“？”。）自由朗读，参照注释，理解课文。现在开始！
　　（学生朗读理解，教师巡视。并根据上课情况及时点评：好，生1用圈圈出了自己认为重要的生字词，这个方法不错。生2能快速地找到注释并进行批注，目标性非常明确……）
　　师：好，接下来，我们在小组内进行交流：把你读懂的句子讲给小组同学听，还不懂的地方提出来请小组同学帮忙。小组讨论，现在开始。
　　（小组讨论，教师巡视。并及时表扬积极的小组。）
　　师：大家讨论得很热烈嘛。接下来我要看看大家的讨论成果，请小组同学给我们汇报一下：请说出你读懂的句子。要求：说你认为理解得最透彻的一句，前面出现过的后面不再重复。
　　生1：我理解了第一句：它的意思是郑人打算去买一双鞋子。
　　师：好的。谢谢。
　　生2：我补充生1的，我认为应该是一个郑国的人打算去买一双鞋子。
　　师：好。你能够细节的地方，使表述更清楚、准确，是个细心的孩子。（同时眼望着生1，提醒他今后要注意细节）好，我们再请同学来说说看。
　　生3：我读懂的是第2句。它的意思是：先量了量自己脚的尺码，然后把尺码记在纸条上放在了自己的座位上。
　　师：真不错。这下你解释得就清楚明了了。而且你们还依次进行呢。还有谁给我们汇报一下？
　　生4：我读懂的是他们说的话。这两句的意思是：有人问，你为什么不用自己的脚来试一下呢？郑国的人说：“我宁可相信自己的尺码，也不相信自己的脚。”
　　师：你抓住的是人物的对话。很聪明。从易到难，也是一个好方法。
　　（此时还有不少学生在举手）
　　师：现在同学们都积极了？可是，我们这个环节就要结束了。不过，我接下来还会再给你们机会。老师读了课文之后也勾出了几个词语，想和大家交流一下。我们先来看看这个字：
　　（投影出示全文。两个“置”字用红色标明。）
　　师：同一个字，在不同的语境中，会有不同的含义。谁能告诉我，这个“置”字在这两句话中，分别是什么意思？
　　生1：第一个置是购买，第二个置是放的意思。
　　师：很好，我想你应该读懂了课文。
　　（同时投影打出）
　　师：古代汉语中一些字的意思，一直延用到了现代。比如这个“置”字。
　　（幻灯打出：置办家具置身事外。）
　　师：谁能根据我们今天学习的内容告诉我，这两个“置”分别是什么意思？
　　（学生思考，陆续举手。）
　　生1：第一个置是购买的意思。第二个置是放的意思。
　　师：很好。学以致用，举一反三。这个置是放的意思，这样的词语还有很多，谁能再给我们举个例子？
　　生1：置之度外。
　　生2：置之不理。
　　师：很好，这些都是有积累的同学。我建议同学们把这些词语记在书本上。也做好积累工作。
　　（学生马上提起笔作笔记，教师走下讲台，简单巡视。）
　　师：好，我们接着看第二组。
　　（出示全文，三个“度”字用红色标明。）
　　师：谁能告诉我，这个“度”字在不同的地方应该分别念什么音？你判断的理由是什么？
　　（生思考后，举手。）
　　生1：我认为第一个应该念duó，因为它的意思是量长短。第二个和第三个都应该念dù，因为它们的意思都是尺码，不是测量长度了。
　　师：好，判断正确，表述清楚。让我们把掌声送给他！
　　（学生鼓掌，并羡慕地看着这个学生。）
　　师：同学们别着急，老师还有一组。
　　（投影全文。用红色字标明“坐”、“反”。）
　　师：仔细观察，谁能告诉我，这两个字有什么相同处？
　　生1：“坐”通“座”，它的意思是座位。“反”通“返”，它的意思是返回。
　　师：好极了，观察真仔细。也就是说他们都是通假字。好，请大家看老师变魔术。
　　（投影展示：“坐、反”，加上偏旁，变成“座、返”。）
　　师：请大家认真看一下，这两个字，都是在原字的基础上加上偏旁，便找到了它们的通假字。在原字上加偏旁，找通假字，也是学习古文的一个方法。比如：
　　（投影展示：满坐寂然无敢哗者四支僵硬不能动。）
　　（学生开始自由朗读，并有学生开始快速举手。）
　　师：这两个句子中，各有一个通假字。谁能找出来并告诉大家，它通哪个字？
　　生1：“坐”，就通座位的座。它的意思就是座位。
　　生2：“支”，就通肢体的肢。它的意思就是四肢。
　　师：你怎么知道它应该通“肢”而不是“树枝”的“枝”？
　　生2：因为是“四肢”，应该和肉有关，所以应该是“月”字旁。
　　师：很好，你也学会举一反三了，好样的！刚刚我们一起配合，已经解决了字、词、句。同学们学得很好，到底是用我们自己归纳的方法来学习，学习效率也不一样。接下来，我来帮大家一个忙。我要把这个故事讲给大家听。不过今天有点儿紧张，如果我记不得了，同学们赶紧给我补充，如果我讲错了，同学们赶紧给我纠正。
　　（生笑。教师投影展示文中插图，并板书：“故事”。）
　　师：从前有一个姓郑的人……
　　（学生快速举起了手）
　　师（故作惊讶）：怎么一开始就有错呢？
　　(学生积极性更高)
　　师：好，那谁来纠正？
　　生1：不是姓郑的人，是郑国的人。
　　师：哦，可不是嘛，刚刚已经有同学给我们纠正过的。老师都忘了。谢谢你！好，有一个郑国的人，打算去买一双鞋子。他买鞋子的方法跟我们可不一样。他先用尺子量了一下自己的鞋的尺码。（板书：度足。）然后把尺码记在纸条上，把纸条揣在包里，（讲到这里故意夸张地放慢速度）就到集市上去了。