《刷子李》是一篇略读课文。犹如虞老师在课后所讲到的一样，这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。教师只是服务者，帮助者，促进者，引领者。

　　以“奇”为中心主线，引领学生感悟文本。

　　一、初始“奇”
　　以绕口令《传世奇人》开头，引出《奇》字，为下文埋下伏笔，而且通过比赛、PK等形式，学生的学习积极性被充分调动起来。

　　紧接着，虞老师抛给学生一个问题：“什么叫刷子李？”“刷子李奇在哪儿？”，引领学生浏览课文，并且注重学生学习方法的运用。如用横线画画相关句子或在课文旁写上自己的感受。在交流、反馈中，教师忽略朗读地指导，而是引领学生对每一句话进行归纳、概括，培养学生的概括能力。在讲到第五句话时，教师又让学生理解什么是“匀匀实实”。“匀匀”是什么意思，“实实”是什么意思，连起来又是什么意思，从中落实词语教学。教师教得实在，学生学得实在。

　　二、想像“奇”
　　　　虞老师并未到此罢手，而是对文本进行了更深层次的挖掘。出示五句话，让学生自由读，问学生：“读着、读着，刷子李仿佛成了什么？”当学生说出了“画家、魔术师、神仙、裁缝师、舞蹈家”时，学生对刷子李的“奇”几经有了更充分地理解了。

　　三、板书“奇”
　　　　最后，虞老师对引领学生对刷子李的“奇”进行了梳理：规矩奇，动作奇，效果奇，并做了板书：

　　　　　　　　　　　　效果奇
　　　　刷子李　　奇　　规矩奇
　　　　　　　　　　　　动作奇

　　至此，学生在脑海中有了一个完整的刷子李的“奇”。