《刷子李》这篇短文作者是如何把“刷子李”技艺高超体现出来的？
　　我让学生带着这个问题自读课文，这时候，不同学生找到了不同的句子。譬如有的学生找到这样的句子：
　　1、“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子刷过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
　　2、“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”
　　3、“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
　　学生把这些句子读了出来，但我总觉得有点单调，学生的兴致好像不高，他们不能把自己对这些句子的理解谈给大家听，课堂气氛稍显沉闷。
　　这个时候，我想到了我们学生的父母有瓦匠，有很多同学一定也看到过刷墙师傅刷墙时的情形，于是我问学生：“你见过刷墙师傅吗？他们又怎么刷墙的呢？”没有迟疑，一位学生站起来：“我爸爸经常出去给人家刷墙，每天回来后，衣服总是有很多白点。”“他们刷墙时，这边刚刷上去，那边就有掉下一块。”“他们刷的墙不均匀，一片白，一片黑。”一位学生指着教室的墙壁说。还有的同学也关注起了教室的墙壁：“有的地方刷的高低不平。”看到学生热情这么高涨，我趁机引导学生归纳“刷子李”和我们看到的刷墙的师傅作对比有哪些不同？
　　很快，学生归纳了几点，其一“刷子李”蘸浆的手法高明，其二“刷子李”的动作熟练，优美；其三做的活，效果不一般；其四、刷墙时，黑衣服上没有一个白点。这样，学生对“刷子李”的技艺高超体会的就非常深刻了，同时也更准确的感受了这个人物形象。
　　这个教学环节看似脱离了最初的教学设计，但却把学生的情趣调动了起来，学生参与研讨的积极性提高了。学生对人物形象感受的更深刻了，达成了学习目标一。由此我想到，课堂教学中，如果我们能够把现实与课文内容联系，把学生熟悉的生活与课文内容联系起来，相信学生学习的兴致会更高，学习的效果一定更理想。