教学内容：17古诗两首之《望庐山瀑布》（人教版小学语文第四册）

　　教学设计片段：

　　一、导入

　　师：大自然是一幅多彩多姿的画卷，今天我们要学的《望庐山瀑布》将让我们感受自然风景之美。板书课题。齐读。理解题意。师范写、讲解“庐”字，生书空。

　　二、初读识字

　　1、师范读古诗。生自读。指名读，正音。齐读。

　　2、识字。出示生字卡片“庐”、“炉”、“瀑”、“疑”。说说在读书中你记住了哪个字。指名读，领读。同桌赛读。

　　3、识记。从音、形、义比较庐——炉，生讨论记“瀑”、“疑”。

　　4、巩固生字。开火车读，男女生接龙读，齐读。

　　三、朗读感悟

　　1、欣赏课文插图。说说你看到了什么？图中你印象最深的是什么景色？

　　2、创设情景初读。画中人李白是我国唐代诗人，人称“诗仙”。他游览过祖国许多山山水水，留下许多著名诗篇，《望庐山瀑布》就是其中之一。究竟庐山什么美景打动了李白呢，请自由读读本诗想一想。（生自读）指名说古诗主要写了什么景色之美？（瀑布）

　　3、感悟诗意。是呀，李白看到的瀑布不是一般的美啊，我们一齐读一遍。（生齐读）在读书过程中你读懂了哪一句呢，四人一组，和小伙伴说说。（生小组交流）指名交流。

　　4、感悟诗境。播放课件，欣赏瀑布景观，指导有感情朗读。

　　四、课外延伸

　　我们今天又学习了李白的一首古诗，我知道同学们会背许多古诗，谁还会背李白的其他古诗？

　　教学实录片段：

　　感悟诗意

　　师：是呀，李白看到的瀑布不是一般的美啊，我们一起读一遍。

　　生齐读。

　　师：在读书过程中你读懂了哪一句呢，四人一组，和小伙伴说说。

　　生小组交流。

　　师：谁来说说？

　　生：我读懂了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”意思是说瀑布飞快的往下流，很长很长，有三千尺那么长。疑是天河落下来了。

　　师：说的好！在这里，“三千尺”，真的是说瀑布有那么长？

　　生：不是，是形容它很长很长。

　　师：对，在这里，作者用的夸张的手法，是想表现瀑布很长很长。那么在这里你认为“疑”是什么意思呢？

　　生：疑问。

　　生：怀疑。

　　师：大家把“疑问”、“怀疑”分别带入诗句中，看看哪种解释更合适？

　　生（思考一番）：怀疑！是“怀疑”的意思！

　　师：是呀，在这里是“怀疑”的意思。长长的瀑布飞快地从山上流下来，让人怀疑是银河从天上落下来。

　　师：大家认真听一听看一看，这是怎样的一种景观，等会说说自己的感受？（出示课件，播放大瀑布轰鸣飞溅的画面）

　　生（兴奋地）：我感觉这个瀑布真大真壮观。

　　生（兴奋地）：我看到了瀑布流的很快，水很大。

　　生：我看到了这个瀑布很大很宽，从很高的地方飞下来，很壮观很有气势。

　　师：是啊，当初李白看到这样壮观的大瀑布，他用了像“天上的银河从高空落了下来”来形容他看到的景象，可见这个瀑布是多么的磅礴雄伟啊。假如你就是那李白，你会用怎样的语气读这两句？

　　生自读。指名读。齐读。

　　师：大家都成了很有激情的李白，读的非常有气势。你们还读懂了哪句诗意？

　　生：我读懂了“遥看瀑布挂前川”，意思是说瀑布挂在前面的山川上。

　　师：哦，在这儿，“川”是山川的意思吗？

　　生齐：是山川的意思！因为从插图上可以看出瀑布是从李白前面的两座山之间流下来的！

　　师：同学们看图很仔细！不过在这里我要告诉大家，“川”是指的大河。“前川”是说前面的大河的意思。谁来说说“挂前川”你是怎么理解的。？

　　半天无人举手。许久

　　生：挂在前面的大河。

　　师：真爱动脑筋！那“遥”又是什么意思呢？

　　无人举手

　　师：想想它可以组什么词？

　　生：遥远。遥望。

　　师：是啊，形容距离很远。在这里是“远远地看去”的意思。谁现在能再说说这句诗的意思了？

　　生：远远的看去瀑布像挂在前面的大河。

　　师：说的好极了！好，还剩一句。“日照香炉生紫烟”读懂了？

　　生：我读懂了“日照香炉生紫烟”，太阳照着一个香炉，香炉上升起了紫色的烟子。

　　师：你是个勇敢的孩子！在这里啊，“香炉”是指的一个山峰，叫香炉峰。你能再来说说这句话的含义吗？

　　生：太阳照着香炉峰，香炉峰上升起紫色的云烟。

　　教学反思：

　　在本课古诗两首之《望庐山瀑布》的教学中，由于古诗用词精确、凝练，年代相隔久远，为了在古诗教学体现学生的主体地位，我充分调动了学生参与的积极性，采用“分步朗读、逐渐深入”的方法，通过看画想诗，诵读自悟，听声赏景，边悟边品读的办法来调动学生思维，激发学生自主对诗意进行感悟，然而，效果不佳，学生由于缺乏对基本字词的理解，因此在对诗句的感悟上花费了很多时间，甚至走了些弯路，最后迫不得已在老师的引导下才“言归正传”。如今新课标倡导学生自主合作探究，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人自主地学，作为低年级学生，若所学的是内容浅显的古诗，通过放手进行多层次的朗读，学生是能较轻松感悟出诗意，体会出情感的。然而对于像《望庐山瀑布》这样音韵和谐、用词精练、意境简言难表的古诗来说，若充分放手让学生自读自悟，则学生在感悟上还是有一定难度。因此，本人觉得，相对有些古诗的教学，还是应有一个教师的从“扶”到“放”的过程，先“扶”着学生从关键字词入手理解，再“放手”让学生整体感悟，才能收到事半功倍的效果。