【第一课时】第一部分

　　（上课，师生问好完毕）
　　师：今天我们共同学习一篇课文，第25课《飞夺泸定桥》。（板书）同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文中有什么问题，自已想不明白的现在可以提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。要着重考虑文章的中心、写法、结构，不要纠缠在个别情节上。
　　生⑴：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一节和最后一节在课文中起什么作用？
　　生⑵：课题是“飞夺泸定桥”，那么课文就应当重点写夺桥，为什么课文把桥的样子写得那么详细？
　　生⑶：课文第五节交待，敌人不能再走了，在宿营，那么为什么敌人不能走了而我军却能走？
　　师：这个问题还需要你好好听。一会儿讲完我还问你这个问题，看你懂没有。
　　生⑷：课文第四节，红四团的战士分明是遇上了敌人，为什么还点着火把，这不是暴露目标吗？
　　师：好，你在读文的时候，特别注意第五小节，看能不能自己解决。
　　生⑸：课文第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思？与前面有什么内在的联系？
　　生⑹：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的，可是为什么又说是向对岸“冲”过去？
　　师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是？
　　生⑺：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：‘来吧！看你们飞过来吧！’”这表现了什么？暗示了什么？
　　师：这个问题一会儿我再问你，注意听讲。
　　生⑻：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进，他们克服了种种困难，是不是衬托出了红军英勇精神的？
　　生⑼：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧！看你们飞过来吧！”“飞”是什么含义？
　　生⑽：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什么用“抛”这个词？
　　师：好！你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。
　　生⑾：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。
　　师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会儿要交给你们自己来完成。好！请坐。
　　生⑿：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上的多，写攻桥的反而少？
　　师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细？你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思？看看自己能不能想通。
　　生⒀：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写夺桥，而课文为什么没有详写呢？
　　生⒁：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的？”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢？
　　师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢！你仔细琢磨一下。
　　生⒂：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗？
　　生⒃：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢？这说明了什么？
　　师：这个问题实际上你是知道的。好，还有问题吗？没有问题了。刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了话，你们最后再提出来，好不好？——你们问了我，该我问你们了，大家根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢磨，也就是学这篇课文目的是什么？谁能发表一下自己的见解。
　　生⑴：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精神。
　　师：好，学红军的精神。对！
　　生⑵：我觉得还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。
　　师：说具体一些。什么写法，结构怎样？
　　生：结构就是根据起因、经过、结果来写。写法，比如说写红军夺桥困难，而写了泸定桥是怎样险要。
　　我觉得这个写法很值得学习。
　　师：好！学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可能还没有考虑好，可以试一试。
　　生⑶：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难，好好学习。
　　师：你和第一个同学的意见是一致的。还有什么别的见解？好，大家基本上说出来了，咱们通过这篇课文的学习，应当学习这么几个内容。第一：注意这篇课文的写法，特别是它的结构，它的重点突出；刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解，咱们结合阅读讨论这个问题。第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法。怎么样就能把课文写得又具体又生动呢？看看我们能不能从这课中学到一些方法。第三：就是刚才那个同学说的，学习红军的战斗精神。第四，根据你个人的情况学习你所能够接受得了的，而且感兴趣的东西。好不好啊？这样大家有大家的收获，个人还有个人的收获。希望大家就照这几个目标走。刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢？咱们就从这个问题入手，来学习课文。谁发表自己见解，第一和最后一个自然段是干什么的？要想回答问题先得看书。你把第一和最后两个自然段读一读。看看明白不明白。（学生阅读）
　　师：考虑好了请举手。先说第一自然段。
　　生：第一自然段写的是红军要夺取的目标，所以我觉得应该写。
　　师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥。是不是？她认为应该写。别的同学呢？
　　生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。
　　师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是在讲这件事情的什么？大家说吧？
　　生：起因。
　　师：对。在讲这件事的起因。（板书：“起因”）好，叙述一件事情没有来由，行不行呀？不行。那么这一段必要不必要？必要。这一点大家明白了。下面大家把第一自然段默读一次。再仔细地看一看，这一段介绍了天险，它是怎么介绍的。分哪几个方面介绍天险，用一支笔把它们画出来。找出一个方面来以后，拣重点字勾上一两个。看看谁能把这几点勾出来.（生读文）
　　师：仔细读那几句话，你要琢磨准了．一个字都不多，一字也不少地找出来。（师巡视辅导）
　　师：（小声对一个学生）：不对，再重找。
　　师：我让你勾的不是天险怎么样，而是介绍了天险的哪几方面。
　　师：（对一个学生小声地）你说分几个方而。
　　生：三个方面。
　　师：哪三个方面？
　　生：第一个方面，大渡河水流湍急。
　　师：找一个字。
　　生：急。
　　师：什么急呀？
　　生：水急。
　　师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢？
　　生：水。
　　师：对，要是问你水怎么样？才是“急”。第一个字是“水”，第二个字是什么？接着往下找。
　　师：（低声问另一生）找到没有？（生支吾）
　　师：你画的还是“怎么样”，而不是“是什么”！
　　师：（对全体学生）我让大家找的是“什么”，而不是问你“怎么样”。
　　师：（对个别生小声辅导）这个对。“水”。这是“岸”，第三个呢？
　　生：桥。
　　师：对。（对全体）有的同学已经找出来了。（对个别）你的我看不明白，真遗憾。（对另一生）这三样找对了，但太罗嗦。每一个只要一个字。能不能找出来？
　　生：水流急。
　　师：不对！
　　生：“水”“岸”“桥”
　　师：这就对了。
　　师：（对全体学生）：好，大家坐起来。有的同学已经很准确地找出来了。谁很自豪地站起来发言。
　　生：写了“水”、“岸”、还有“桥”。
　　师：是什么？是“水”，是“岸”，是“桥”。介绍了几方面？
　　生：三方面。
　　师：对，三方面。我下面才问你“水”，“岸”“桥”怎么样？
　　生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻岭；“桥”是只有一座铁索桥可以通过。
　　师：对了。这就是“天险”。那么你根据这个意思给归纳一下，什么是天险？
　　生：天险就是天然形成的险要地形。
　　师：对，天然形成的非常险要的地方。你看，“水流湍急”，是谁把它催快了呀？
　　生：是天然形成的。
　　师：对，原来就这样。两岸都是高山峻岭，谁把山搬到那儿的？
　　生：原来就在那儿。