3.树立并强化目标意识对提高课堂教学效率至关重要，漠视或偏离目标都会对课堂教学效率产生较大的负面影响。我们知道，《课标》是多位知名的语文教育专家借鉴了古今中外有关语文教学的经验，并在较为广泛吸纳了多方面意见的基础上，凝聚了集体的智慧，经教育部批准、颁布的法规性文件，它代表了国家在语文教学领域的意志，它必然对整个的语文教育和教学工作具有明显的导向和规范功能。配套教材的编写、评价标准的制定，乃至我们的教学设想和行为都要为落实《课标》设定的目标和要求开展、进行。因此，无论是解读教材也好，课堂教学也罢，首先考虑的就应是《课标》规定的目标和要求。从某种意义上说，解读教材就是为实现教学目标和要求寻找范例的，而课堂教学则是在规定的时间之内，通过这些范例，通过教师的组织和引导及学生的语文实践，去实现《课标》的规定和要求的过程。我们都曾读过“南辕北辙”的故事，尤其是面对《课标》规定、教材要求和评价标准分治现象较为普遍存在的现状，我们要大声疾呼：尽管你有宝马良车，尽管你有充沛的储备，尽管你有娴熟的驾车技术，但方向不明，目标不清，会南辕北辙。
　　4.在合理安排基本内容的基础上，教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。小学语文教材，是基础教育阶段的基础学科的教材。教材的使用对象是不谙世事的儿童，他们是语文学习的主人，是教材编写、教法设计的出发点与落脚点。教材的创新，与时俱进，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。大家知道，语文学科的任务具有多重性，但其基本任务应当是教学生学习祖国的语言文字，而思想教育、审美教育、思维训练等等都应当是在学习语言文字的过程中自然体现的，不是外加的，更不能是牵强附会的。这就是所谓“语文应当姓语”。一方面，小学语文是基础的工具课，对小学生语文学习的要求应当是最基本的，比如掌握两千五百个常用字，写一手好字，有一定的阅读理解能力并且初步养成良好的学习习惯等。这就是所谓“小语应当姓小”。教学实践中，我们千万不可贪多求全、拔苗助长，应该将目标定位在指导学生读好书、写好字、养成良好的学习习惯上，努力做好固本培元、夯实基础的工作。基于这样的指导思想，苏教版教材在练习安排上突出了读书、写字等语言训练的最基本也是最重要的东西。我们想，抓住了这些方面，就是抓住了语文教学的根本。而一些现代诗文，语言规范优美，富有童真童趣，有熏染功能和积累价值，我们从中挑选精晶作为学生阅读的材料，这是从学生的认知心理特点的实际出发，在尊重语文学习规律的基础上做出的选择，是“学生为本”理念的具体体现。中国是一个文明古国，文化传统源远流长，文学典籍浩如烟海，我们没有理由只盯着那些名家名篇，应该拓宽视野，将孩子最应该读的、最喜欢读的、读了最有用的文化精品选出来并加以改编，奉献给我们的孩子。教材不是圣经、不是法典，它是教学的凭借、教学的资源，理应为“我”所用。“我”为何人?“我”是教师这个施教的主体，是学生这个学习的主体。作为教师，就是要利用教材，创设一个有利学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，深味读书之乐，经历体验过程，受到强烈感染。但是，如果我们仅仅将之视为一种理念，难免失之空泛；我们也应该把它作为是操作的策略，这样才更有现实意义。当然，“用教材教”的途径并不仅限于这些，但不管采用哪一种形式，都应根据文本的特点及学生的实际情况来决定，并且还务必明确：“用教材教”的目的是为了“活化”学生的思维，是为了学生更好地感悟文本，是为了全面提升学生的语文素养。(倪莲芬)