于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进阅读教学中，让教学具有了鲜明的个性特点。

　　教师要激发学生学习语文的兴趣，就要创造性地开展教学活动，阅读教学也应如此。前不久在西子湖畔，我有幸听了著名特级教师于永正老师的一次阅读观摩课。于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进阅读教学中，让教学具有了鲜明的个性特点。
　　一、沟通联系，营造宽松的学习氛围。

　　杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。”是的，正因为于老师爱学生，所以在课堂上，他善于营造愉悦宽松的学习环境，师生间是朋友，是同学，是伙伴。课始，师生聊天创设了愉快的环境，融洽的气氛，老师的亲切随和一下子拉近了师生距离，使学生对新老师没有恐惧。聊天过后，就非常轻松，师生之间具有一定的亲和力。

　　师：同学们好！你们听懂刚才的介绍吗？我姓什么？

　　生：您姓于。

　　师：哪个“于”？谁来猜猜？

　　生：“干”字加个钩，干部的“干”。

　　师：哦，干部鱼，当干部的姓于。（学生笑）

　　师：知道我从哪里来的吗？

　　生：江苏徐州。

　　师：同学们听得很认真！我们上课发言要注意听，会听。我教语文，教五（1）班的语文，正是教你们。好，现在上课。同学们好！

　　生：（声音十分响亮）老师好！

　　师：真好，真不愧是娃哈哈小学的学生！相信你们读课文一定好，一定读得笑哈哈！

　　对借班上课来说，师生之间的情感差、心理差的存在是无疑的。如何让学生与教师之间心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽感情。但这毕竟是课堂教学的一个小插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三言两语，就把师生紧紧地联系了起来。

　　二、以读激情，引导学生与文本对话。

　　语文课标指出，语文重要特点是“情”，情感十分丰富。因此，语文教学应当注重熏陶感染，潜移默化，在“润物细无声”中动情，心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效果。于老师的课从情入手，激情飞扬，真可谓一个“情”字了得！他曾经说过，有情有趣是教育，没有情趣的教学是苍白的，是空架子，不能打动人、感染人、陶冶人，是一个空壳。在课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受，通过声情并茂的朗读，进入课文情境，与文本对话。

　　学生第一次自由朗读课文后。

　　师：同学们很会读书。这位同学读得非常好，很认真，一字一句地读。

　　师：你读了这篇课文，心里什么滋味？什么样感受？

　　生：我读了这篇课文心里很不平静。

　　生：我读了这篇课文觉得很可惜。

　　生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。

　　生：我读了这篇课文觉得很沉重。

　　生：我读了这篇课文觉得很气愤。

　　生：我读了这篇课文十分憎恨英法联军毁灭圆明园。

　　师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？

　　生：我还恨清政府，他们让帝国主义毁灭了圆明园。

　　在整体感知的阶段，于老师没有提出一个问题，而是让学生认认真真地、一字一字地读，读后请学生谈感受，“你读了这篇课文，心里什么滋味？什么样感受？”，看似平白的一问，比起“这篇课文主要告诉我们什么？”“你读懂了什么？”更具活力，更开放，更有利于学生把课文和情感联系起来。

　　师：我还注意观察同学们说话时的各种表情，说明大家读这课文心情之复杂。每个同学都告诉我心里不是滋味。恨谁？恨英法联军，恨满清政府。那么，你读了哪一段最恨清政府？最恨英法联军？

　　生：我读了第五段最恨清政府，最恨英法联军。

　　师：请同学们读一读第五段，把你们的恨在脸上读出来。

　　生自由读书，师巡视。

　　师：我发现大家的表情饱含愤怒。谁愿意站起来把对帝国主义和满清政府的恨读出来？

　　……

　　师：让我们记住这恨，记住侵略者的罪行。同学们各人读各人的，读出你心中的恨。

　　生自由读，师帮助个别学生。

　　师：为什么圆明园的毁灭让你恨？让你愤怒？让你难受？让你压抑？同学们再认真读读二、三、四自然段，默读后，用一句话来告诉我。拿出笔，一边读一边思考，静心读书，字字入目。把自己的感受写在书上。

　　生默读，师巡视，及时表扬读得认真的和在书上批注的学生。

　　……

　　师：请大家告诉我哪一段写圆明园建筑宏伟？

　　生：二、三段。

　　师：请大家读一读，圆明园的建筑怎样宏伟？

　　生自由读二、三段。

　　师：如果圆明园没有毁灭，至今还完好地保存，你现在有什么心情？你就用这种心情再读一读二、三自然段。

　　生自由读，师巡视，帮助个别学生。

　　师：谁愿意来读一读，边读边想象如果圆明园完好无损地保存，那当中的美丽景致。

　　生饱含感情地读第二自然段

　　师：读得多好！好象圆明园就在眼前。圆明园建筑这么宏伟，想象那么奇特，却被英法联军一把火烧掉了。让我们记住这一天，1860年10月6日。请记住这一天，请大家齐读最后一段，把我们的恨表现出来。

　　学生极有感情地朗读最后一段。

　　师：奇耻大辱。如果圆明园还完好无损地保存那些历史文物，我们用怎样的心情欣赏它？请同学们放开声音读第四段。

　　生齐读第四段。

　　师：让我们记住这一天，1860年10月6日，记住这奇耻大辱，记住我们中华民族在1860年10月6日受到的奇耻大辱。让我们再放声读一读二、三、四段，把这种感情读出来。

　　在学生充满激情的朗读中下课。

　　于老师以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，于老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次的深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。于老师像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，全心激发学生的兴趣，让学生自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　三、读写结合，帮助学生积累运用语言。

　　于老师在指导阅读感知，自读领悟的基础上，巧妙点拨，围绕课文内容，巧妙把握教材延伸点，引导内容延伸，情感升华，由读向写辐射，又由写向读还原，让学生设身处地去感悟，去理解，去表述，以此促进语言的积累运用，在互动中实现为迁移而教的目的。

　　师：读了这篇课文，难道你没有话对自己，对大家说，对称王称霸的国家说？把你要说的话写下来。在写之前，请大家再读读课文。

　　生自由读书。

　　师：请你拿起笔，把你读了课文后最想说的话，对自己说，对大家说，对至今仍称王称霸的国家说的话写下来。

　　（生自由写，师巡视指导。）

　　学生交流。

　　生：圆明园是我国古代劳动人民的智慧结晶，可惜，已经不在了。

　　生：今天我读了《圆明园的毁灭》，内心无比气愤。

　　生：哪里有压迫哪里就有反抗，某些国家一会儿欺负这个国家，一会儿捉弄那个国家，一定没有好结果的。“911”事件就是一个证明。

　　生：那么美丽的一座皇家园林就这么毁灭了，真令人伤心可惜。假如圆明园还存在的话，那该是多么美妙的事呀！

　　师：善良的中国人！

　　生：清朝政府是多么无能！就这么眼睁睁地看着美丽的圆明园毁灭了，看着那么多的宝物被掠夺走了。真令人愤怒！

　　师：无奈的感慨。

　　生：落后就要挨打，我们更当自强。中国人啊，我们要强盛，不要忘了美国人炮轰我们驻南联盟使馆的耻辱。

　　师：作为一个孩子说出这种话，真令老师感动。

　　这样，学生的练笔源于文内，延伸于文外，集读写训练、发展思维能力和思想教育于一体，使学生对课文的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。

　　四、鼓励评价，保持学生积极心态。

　　纵观整堂阅读课，没有一个学生不是积极参与。于老师始终微笑着面对学生，始终以激励的话语和学生交流。我们不时听到他对学生说：“读得多好啊！”“不错！”“读得真流利！”“真好！”“好啊！”“大家很会读书！”“这个同学读得非常好，很认真！”还不时看到他亲切地摸学生的头、拍学生的肩，微笑着与学生耳语，孩子们在这样一位慈祥的长者面前，启动了心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不能。